高考历史题训练过程中学生容易存在的思维差距

陕西省商洛市商州区中学 周敏亚

在高考学生的复习中，题海战术是必须的。在高三的高考历史真题模拟训练过程中，学生容易产生以下一些思维差距。现结合一些典型的例题予以说明，希望能结合此对学生的做题有所帮助，对以后的历史教学有所启迪。

一、单项选择题中，用平常做题的定势思维模式来做高考题

即点式思维的现状与线条式思维的发展要求之间的差距。

在高三之前的历史单项选择题，难度基本上以基础知识和主干知识的考察为主，即使有较高难度材料阅读的题，只要学生能把握住知识的内涵和外延，是能够在给出的四个选项答案中很快找出正确答案的。注意，是“找答案”，审完题后，学生的答案基本上是了然于心，对其他的另外三个选项要么走马观花，要么忽略不计。这就是平常做题所形成的定式思维。

例如，【高考典例】“英国也许因为温和渐进，容易被人批评为不深刻。但是，社会发展该做的事人家都做了，该跨的坎人家都跨了，该具备的观念也一一具备了，你还能说什么呢？”从材料的观点来看，“容易被人批评为不深刻”的事件是（ ）

A.1688年的“光荣革命”

B.1689年《权利法案》的颁布

C.1832年议会选举改革

D.责任制内阁的形成

解析：学生通过课堂知识学习，知道1688年的“光荣革命”是一场不流血的革命，革命相对不彻底，因此与材料中的“容易被人批评为不深刻”描述一致，但这次革命通过一种温和的方式及新旧贵族的妥协最终推动了社会发展和进步，即材料所述。直接“找到A ” 。

在高三的一轮复习中，这种定势思维仍能发挥作用，保证做题的正确率。但真正的高考题或者考前真题模拟训练题，要求考生的是更高层次的分析、判断、理解、辨析等综合能力的考察，学生平时的这种“找答案”式的定势思维模式会对高考思维判断产生阻碍，使学生与高考思维模式能力水平要求产生差距，直接影响高考学生单项选择答题的准确率。

二、将选择题常用的审题思路模式的定势思维用来做高考题而产生的思维差距

即单项思维的现状与双向跳跃式思维不足之间的差距，也就是只进行单项知识迁移，不进行反向知识迁移。

通常情况下，教给学生做选择题的基本思路就是三步走：审题干——看选项——找关联。 例如【高考典例】有位古代思想家认为：通过读书等外在手段来明理自然是好，但“不识一个字，亦须还我堂堂地做个人”，重要的是先确立仁义这一根本。这位思想家可能是()

A.孔子 B.董仲舒 C.朱熹 D.陆九渊

第一步：审题干。一定时空：古代思想家；二明考点：宋明理学；三抓关键：不识一个字，亦须还我堂堂地做个人。第二步：看四个选项。第三步：找关联，分析选项，选出D。

按照以上方法，学生基本的审题思路达到，形成做常规选择题的固定思维模式。这与高考题的思维高度比较起来，是有一定差距的。在以上的思维模式中，学生只进行的是“单向”的知识迁移的关联，而高考题所要求的是“双向”的思维迁移，既要找到材料与课本知识之间的“单向思维迁移”，同时又要把迁移的知识再次返回到材料，“反向回归材料的思维迁移”，思维要求更高一层。现实做题中学生只能做到前者，缺少后者的再次迁移，对较高难度的选择题出现失误。

例如，【高考典例】达尔文《物种起源》一出版,英国社会学家斯宾塞马上将达尔文的学说运用到社会历史领域,创立了社会达尔文主义。他认为,人类社会也像自然界一样,存在着生存竞争。在竞争中,强者生存了下来,而弱者则被淘汰。只有这样,人类社会才能进步。这种观点（ ）

A.正确。社会科学可以借鉴自然科学理论

B.错误。社会科学不可以借鉴自然科学理论

C.正确。自然科学理论可以移植到社会科学领域

D.错误。自然科学理论不可以移植到社会科学领域

学生的答题思路现状是：要么选 A，要么选C.错误原因在于学生读了材料之后，就把材料与课本知识达尔文的进化论联系起来，进化论里的“用进废退、“自然选择，优胜略汰”等内容就会与题干里的“在竞争中，强者会生存下来，弱者会被淘汰”进行“单向”迁移联系，错误的答案就出现了。如果学生这时能在把选择的答案再带入到材料中回笼，抓住关键意思：人类社会中······强者生存，弱者淘汰·······社会进步。这很明显是错误的观点，甚至是反人类的反动言论，对照选项，学生是能够正确作答的。关键是看学生若能否由单项思维再上升到双向的思维的跳跃，缩小思维水平上的差距。

三、学生对材料题的思维延伸度不够，与高考考题之间的“差距”，造成学生做题无所适从

如【典型训练】有学者认为，西汉至西汉初农民的桑麻纺织业、家畜饲养业和园艺种植等多种经济的收入，可占农家生产收入的40%以上。这种观点（ ）

A.推翻了对古代抑商政策的固有认识

B.否定了古代中国农业经济的基本特点

C.深化了对古代中国自然经济的理解

D.肯定了战国至汉初私营经济纺织业的发达

解析：本题考查古代自然经济的相关知识。传统意义而言，古代中国经济很大程度上表现为精耕细作，男耕女织的小农经济，而本题中关于桑麻纺织、家畜饲养、园艺种植等比重的描述，使得对古代经济的认识视野进一步拓宽，是对课本知识的延伸，理解也随之深化。

以上几种“差距”，是在学生高考历史真题训练过程中普遍存在的问题，尤其对基础不牢固的考生，于自己对照能快速提升做题正确率；对于一线教师，也可以结合常规课堂教学与习题训练，从初始的高一年级入手，就防微杜渐，逐步的培养学生多角度全方位的思维，不至于这样的问题在高三突出显现，从而为历史高考成功奠定坚实的基础。