浅谈新课程理念下提高数学课堂教学的有效性

福建省莆田市仙游县枫亭第二中学 陈绍强

一、新课程条件下教学有效性的理解

所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习所有的行为，它的逻辑必要条件主要有三个方面：

一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；

二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，那教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有目的地主动参与；

三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫的语调等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

二、影响数学课堂教学有效性的主要因素，最主要因素有以下六个

1.教师的认识问题

现在的教师仍然摆脱不了“师道尊严”的影响，时时以一个“管理者”“领导者”的形象自居，在他们的心灵深处，还没有切实把学生看成主体。

2.受传统教学观念的束缚

教师作为引导者在教案设计中不是围绕学生的需要来组织教学，而是希望每一节课都能够按照自己备课时所设想的那样，不出一点差错地进行，不要出现“不和谐”音符，喜欢统一的格式统一的答案，教师怎么教，学生就怎么学，学生的思维被固定在一个狭小的范围内，缺少自我思考的余地。

3.教师包办代替现象严重

在课堂上，常常见到这样的现象：学生回答问题不对，教师心急如焚，认为一个学生的思路会带偏其他学生，于是赶紧打住学生的思路，迫不及待地抛出答案，使教学回到“正轨”。教师不敢放手让学生自己探寻、接受新知识，而是一遍不厌其烦地讲授，过多的包办代替，不仅占用了学生自主学习的时间，而且用成人的思维代替了学生的思维，从而缺乏体现学生的自主性。

自2013年起，按照河北省文化厅边远贫困地区人才支持计划文化工作者专项工作要求与部署，河北省图书馆已圆满完成4年的人才支持项目计划，其中包括人员的选派工作和培养工作。在这四年间里，河北省图书馆共计派出业务骨干52人次进行业务指导，包括读者服务标准化、业务管理自动化、数字资源推广、文献资源建设规范化等技术指导；为国定贫困县公共图书馆培养了34名文化工作者，主要形式为组织各基层贫困县公共图书馆工作人员到省馆实地培养、以干代训，让参加培养的学员边学习、边实践，在实际工作中提高理论基础和业务技能。

4.教师因材施教不够

教师没有对学生存在的差别进行认真的分析，教学内容安排和教学过程没有以学生实际出发，没有考虑学生的接受程度，而是统一要求，统一练习，统一评价。

5.教学手段和方法缺少创新

教师缺少寻求新方法、新思路的欲望，单调的“老一套”使学生们的学习兴趣逐步减退，没有积极思考、创造的热情，即使采用了现代电教媒体，学生的新鲜感一过，对他们的吸引力也渐渐小了。

6.课堂教学中的评价不科学

在课堂教学中在不少学生不能够放开来积极思考、回答问题，积极探索新思路、新方法。学生不敢多想其他的方法、形式，怕出错，怕教师批评，学习热情不高。

从教师的角度来分析，这是因为课堂教学中的评价不科学，不能对症下药，滥用表扬、奖励、惩罚，单调的评价、相同的刺激，这些使学生产生了“耐药性”，评价失去意义；教师鼓励得少，而批评得多，批评的方式、方法不当，挫伤了学生心灵，甚至使他们感到人格受到侮辱，结果失去了自信心。

三、课堂教学有效性的特征

1.课堂是观照学生的生活世界的课堂

有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。学生的生活世界指的是学生全部的生活，得出展开的背景和种种可能性。

2.课堂是给予学生先进文化浸染的课堂

有效的课堂教学是全面促进学生成长与发展的乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。

3.课堂是培养学生灵性的课堂

有效的课堂教学重视教学过程的探索，重视教学中的师生的交往与对话。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的思想，它培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。

四、提高课堂教学有效性的策略

1.要转变教学观念

我们的教师在教学中，应该关注的是：一是“学生”，心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展；三是“过程”，即学生的学习过程，这三个方面的核心是关注学生，要处理好教师、学生和教材的关系。

2.要对教学策略进行研究

我们要研究的有效的教学策略，是通过以下策略来引导学生进行有效学习的，这种策略分成三个部分。

（1）准备策略

准备策略，就是怎样备课，原来的备课，主要是从教师的讲而不是从学生活动的角度来备课，现在应该从学生学习活动的角度来备课，这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等，应该是教师着重考虑的问题，而且不仅需要事先备课，还要学会事后进行教学反思，把课前备课和课后反思相结合，是我们要进行研究的问题。

（2）实施策略

运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学。优化课堂教学时间管理。提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效，为此，必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合利用。

因此，必须变革单—的“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学的时间统一起来。

（3）评价策略

评价策略，包括对学生的评价和教师课堂教学过程的评价，这里面主要解决两方面的问题：一是观念认识问题，如学生的评价观、感情观等；二是技术问题，即怎样操作才能使学生评价达到一定的信度与效度。这样有助于树立正确的学生观和教育观，有利于改善学校的人际关系，有利于教师的专业成长，也有利于改善学生在学校时的心理环境。

以上各种策略的目的是引起学生的有效学习，即有效教学的策略，它的目的是帮助每一位教师形成自己的有效教学策略。因此教师如何提高课堂教学的有效性是一个研究的过程，也是教师自身发展的过程，从而会提高课堂教学的有效性。