区域活动中规则意识培养策略

湖北省宜昌市枝江市百里洲镇中心幼儿园 杨 娅

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出,“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，培养增强其自尊心和自信”。在活动中，幼儿自主发展是目的，规则意识的培养则是活动有序进行的前提，如何和同伴协商使用材料，如何控制自己的行为。在幼儿园的区域活动中，创设情境，让幼儿体会没有规则的不方便，鼓励他们讨论制定规则并自觉遵守。这说明良好规则意识的培养是非常必要的。这就要求老师有目的的培养。在幼儿园的区域活动中，创设情境，让幼儿体会没有规则的不方便，鼓励他们讨论制定规则并自觉遵守。”那么，如何更好地对幼儿进行“规则培养”呢？

一、活动前明确活动规则，帮助幼儿内化规则

（一）观察思考，感受规则

为了使幼儿感受规则的重要性，激发幼儿制定规则的意识，根据幼儿直观形象思维的特点，我将幼儿开始二次的区域活动有意分期录制下来，组织幼儿观看。第一遍观看，幼儿不会关注活动情况，他们关注的这是谁？那又是谁？她（他）在干什么？等。嘻嘻哈哈，非常开心。观看第二遍时，我就有目的地逐个区域播放，抛出问题，引发幼儿观察思考。如，建筑区的小朋友为了一块积木而争吵，这样为什么不好？在手工区，张博文小朋友将剪下的废纸片随便抹到地上，为什么不好？付睿雅没画好一副画就到别的区域去了，这样做为什么不好？阅读区的幼儿大声说话，有什么不好呢？杨羡尔想到别的区域去玩，他该怎么做？通过观察、讨论和分析，幼儿清楚地了解了自己以及同伴的活动情况，体验到没有规则的混乱，感受到了在区域活动中哪些行为是不能有的，从而激发幼儿建立活动规则的意识。

（二）师幼商讨，制定规则

有些区域因人数较多，而发生了幼儿争抢玩具、学具现象；有的幼儿在活动中无故中途退出而导致活动无法继续进行，诸如此类情况，教师便可以及时地组织幼儿就发生的“问题”展开讨论。通过讨论，让幼儿明白，这一“问题”若 不解决，将会影响到活动的正常开展；而解决“问题”的办法，便是共同商订相应的活动规则。采用这种方法制订区域活动规则，由于是幼儿亲自参与制订的，又是他们活动的需要，因而，幼儿都较能接受并能在活动中自觉地遵守。

（三）通过环境，蕴涵规则

1.暗示法

如关于进区人数的限定问题，我们采用进区挂牌、投放适量同类材料等方法，来提醒幼儿遵守该活动规则。如美工区，我们通过投放适量进区挂牌，要求幼儿如果发现进区挂牌没有了就不能再进入了。

2.图标法

有些规则还可以通过图画的方式加以形象地表示，并贴在适当的位置，提醒幼儿遵守。在益智区给图形分类活动中，我们在每个分类盒子上贴上相应的标记，这样不用老师说，幼儿自然明白分类的要求是什么了；这样幼儿在收拾玩具材料时还可以巧设图标，遵守规则图示标志将游戏规则、玩法渗透在图示标志的设计之中，可以让幼儿感受到无形的教育。

二、活动过程中强化规则，帮助幼儿遵守规则

（一）活动中强化规则要求

在活动前，幼儿虽然明确了要求，知道了该怎么做，但在活动中往往不能很好地执行。当幼儿不懂规则而无法活动时，如在角色区中，教师看到娃娃被妈妈扔在地上，就走过去抱起娃娃说：“呀，娃娃怎么发烧了？一 定是睡地板着凉了，妈妈，快抱娃娃上医院吧。”这种“介入式” 的行为提醒，既纠正了妈妈扔娃娃的现象，又丰富了游戏情节。

（二）教师的隐性指导

教师以角色的身份加入幼儿的区域，进行适时适度的指导。例如：小班幼儿对“娃娃家”这一活动区情况情有独钟，可他们往往会抱个娃娃到处串门，影响其他区域的正常开展，这时教师可以以医生的身份加入“娃娃家”，说给娃娃进行体检，建议“爸爸妈妈”多给娃娃讲讲故事、唱唱歌或提醒“爸爸妈妈，小娃娃要休息了。这样既丰富了“娃娃家”游戏的内容，又起到了强化幼儿活动时不能大声讲话、不到处走动等一些行为规则。

三、活动结束后，科学评价规则

（一）活动中，不断强化幼儿正确的行为

幼儿自我控制能力较差、坚持性不强，注意力容易转移，幼儿在游戏中的行为具有不稳定、易反复的特点，要使规则意识真正植根于幼儿内心，形成稳定的行为习惯，必须及时进行科学评价，不断强化幼儿正确的行为。如建构区的两名幼儿合作收积木，一位手拿塑料筐放在桌边，一位把桌上的积木推到塑料筐里，既快又好；手工区的幼儿游戏完毕，把制作工具放在固定的地方，把垃圾扔在垃圾桶……给予他们及时的扬，并引导幼儿向他们学习。

（二）活动后对幼儿的守规行为进行评价，使幼儿明辨是非

通过评价，幼儿可以了解在活动中的情况，进一步激励幼儿，提高规则意识。例如，通过对做得好的幼儿进行表扬和奖励，既可以强化该幼儿的这一好行为，继续发扬，同时也为其他幼儿学习提供了榜样。如在幼儿的额头上贴个小花，红旗等等。幼儿会把老师的奖励作为最高奖赏，努力按老师的要求去做，促使幼儿不断提高规则意识，并在积极愉快的活动中养成自觉遵守规则的习惯。通过幼儿不良行为的指正，可以帮助幼儿改正错误，以便下次不犯类似的错误。

四、家园合作，高效提高幼儿的规则意识

部分家长认为幼儿年龄尚小，对幼儿呵护，不愿意约束和要求幼儿，即使发现幼儿有违规现象仍不加以阻止，放任自流，从而使得不良行为得到负面强化。有些家长对幼儿要求过分严格，态度过于严厉，靠外部压力来控制和约束幼儿，让幼儿误将规则当成一种负担。因此，家长在与幼儿进行互动时，要充分考虑幼儿感受，不要用强制性的命令来要求幼儿。对于发现的错误或消极行为，要及时加以制止和正确引导。