形成性评价在中药商品学教学中的应用

苏春燕，张 丹，谢爱华，王 蕾，张园园，郑玉光

（河北中医学院药学院，河北 石家庄 050200）

1 形成性评价的内涵

形成性评价（formative assessment）是在教学过程中对教学对象的评价，侧重于过程评价的一种评价方式。形成性评价由美国科学家Scriven M在1967年提出[1]。1969年，美国科学家Bloom B.S将其引用到教育教学领域，认为形成性评价是在教学过程中的任何一个阶段提供反馈和纠正的评价方式[2]。形成性评价是相对于终结性评价来说的。众所周知，在教学过程中，终结性评价是采用期末考试的形式，以考试分数来确定学生学习效果的一种方式。这种方式考核形式单一，且对学生学习方法、学习态度、创新能力的考核尚未达到令人满意的效果[3]。相对于终结性评价来说，形成性评价具有以下优点：（1）考核形式多样化。可以通过问卷、课堂发言、科研论文和文献综述等多种方式进行考核。此外，还可以通过学生自评和互评等方式进行考核。（2）考核内容丰富且深刻。教师可以针对一个知识点，也可以针对多个相关知识点进行考核，这样不但考查了学生理解能力，还考查了学生融会贯通能力。（3）增加了考核主体类群。终结性评价的考核主体是教师，而形成性评价的主体可以是教师、学生、学校管理人员以及学生家长等。多元化的考核主体有利于提高学生学习积极性和创新性。（4）教学效果实时反馈。形成性评价是在教学过程中从不同角度、不同阶段，不断获取有关教学反馈信息，以便教师及时调整教学方法，最终获得良好教学效果。实时反馈是形成性评价的重要特点，也是其发挥作用的核心机制。

2 中药商品学特点

中药商品学是中药学相关专业的一门必修课程，是以中药商品质量和经营管理为核心内容来研究其商品特征和使用价值的应用学科，从商品学角度研究临床使用的基本中药，阐述中药在流通领域中商品质量的变化规律，以及与保证中药商品质量有关的经营管理等基本理论与实践问题[4]。中药商品学具有以下特点。

2.1 多学科交叉性

中药商品学是一门多学科交叉的综合性学科，是建立在商品学、中药学、药用植物学、中药鉴定学、中药炮制学、中药分析学、中药化学、中药市场学等学科基础上，主要用于研究中药商品质量及其变化规律，对中药商品进行质量评价[5]。该学科的研究范围包括商品名称、基原、商品性状特征、规格等级、主要化学成分、质量要求和贮藏养护。由于多学科交叉性，加之该课程知识点繁多且复杂，教师讲授难度大，对学生的记忆力以及理解力都有较高要求。

2.2 应用性强

中药商品学是一门应用性较强的学科。中药（包括药材和饮片）的商品规格标准是在《中华人民共和国药典》指导下制定的，根据产品的质量优劣程度来划分规格、等级，在中药实际生产、加工、收购、调拨和批发等各个环节中使用[6]。另外，《中华人民共和国药典》对一些药材的有效成分含量做了具体规定，然而目前在大多数中药药效组分尚未明确的情况下，评价中药质量仍然需要依靠传统的性状指标，如气味、颜色、大小等。商业部门对大多数中药材品种也是以性状指标来制定规格等级，判断优劣。

2.3 发展迅速

20世纪70年代初，中药商品学作为一门课程，在全国的中等医药专业和专科学校相继开设；迄今为止，全国中医药院校和部分综合性大学的中药专业、药学专业、制药工程专业、中医专业、工商管理专业等均开设了中药商品学课程[4]。目前，虽然大多数的药材仍然要依靠传统的看、摸、闻、尝评价，但是越来越多的新技术（如先进的分析仪器和分析技术）的出现，以及与分析化学、现代生物学、分子生物学等学科的结合，为中药商品学发展增添了动力。

综上所述，中药商品学是通过整合本草学、中药鉴定学、中药资源学、中药学、中药药理学等多学科研究内容，经过综合分析，对每一种中药商品做出完整的质量评价，完成中药商品的使用价值研究。该课程所涉及的知识点多且复杂，上下承接的逻辑性明显。基于以上特点，传统的满堂灌教学方式以及最终的期末考核方式易使学生产生厌倦和应付心理，达不到理想的教学效果。为此，引进新的教学思路、教学方法以及考核方式成为研究课题。形成性评价是以多种评价手段和方法，如过程测验、问卷调查、问题反馈、咨询、访谈、学习日志等，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与程度做出评价，在此过程中，很大程度上调动了学生学习积极性和主动性，提高了学生学习兴趣，提升了学生在教学过程中的参与度，改善了课堂教学效果。在中药商品学课程教学和评价中，引入形成性评价，逐步建立有效的实时反馈机制，对教师的“教”和学生的“学”起到了指导作用，符合当前高等教育评价机制改革要求，达到了提高教学效果的总体目标。

3 形成性评价在中药商品学教学中的应用

形成性评价与中药商品学教学的有机结合，有利于提高学生的积极性和主动性，有利于帮助教师实时掌握学生的学习状态，并根据评价结果合理调整教学方法，是提高中药商品学教学质量的有效途径。形成性评价在中药商品学教学中的实施方法有以下几种。

3.1 课前小测验或提问

在课前设计与上节课重点、难点相关的问题，通过传统的提问，或者现在比较流行的“语课堂”，将学生快速带入中药商品学课堂学习状态中，在检查学生对知识掌握情况的同时帮助教师导入新课。

3.2 问卷调查

在课程进行到中间时，可以采用问卷调查的形式，就学生感兴趣的知识点，以及对哪些知识点很熟，对哪些知识点难以掌握，需要教师着重讲授等进行调查，以帮助教师了解学生的学习程度，同时也有助于教师检查学生的出勤，而不引起学生反感。在传统的课堂教学中，教师往往使用点名的方式检查学生出勤，这样不但使学生“又怕又怨”，也拉大了教师和学生的距离。采用问卷调查方式检查出勤，不但避免了学生的反感情绪，还能吸引学生注意力，使其参与教学活动。

3.3 适时应用翻转课堂

在前期工作的基础上，根据学生兴趣，将其分成若干个兴趣小组，在教学中选择中药商品学几个前沿问题，要求各兴趣小组课下搜集资料，查阅文献，充分讨论，课堂上以PPT形式汇报，教师和学生针对该小组的汇报提出问题，由汇报小组的全体成员进行回答，然后教师再以总结的形式帮助学生理清思路、提炼重点、解释难点。最终，根据各小组综合表现，教师与其他学生对汇报小组各成员打分，完成教师评价和学生互评。

3.4 课后作业

中药商品学课后作业以思考性或总结归纳性问题为主，如总结相近中药人参、西洋参、三七在基原、商品性状特征、规格等级、主要化学成分、质量要求和贮藏养护等各方面的异同，加强对这3种中药特征的理解和记忆。另外，还可以就目前科学研究前沿，如药材质量特征与商品规格相关性的研究进展，要求学生以文献总结的方式写一篇小综述，既可以加深学生对专业知识的理解，也可以培养学生对科研的敏感度。

3.5 加强实践教学

中药商品学培养目标是学生掌握中药商品的相关知识，熟悉在购买、运输、储藏、销售等各流通环节中药商品的质量与经营管理，初步具有对流通领域内中药商品质量标准的制定和质量鉴定的基本技能及基本能力。因此增加中药商品学实践教学内容，为学生今后从事中药商品经营管理与质量评价工作奠定良好基础。

4 总结与展望

本文对形成性评价以及中药商品学的特点进行了综述，并对形成性评价在中药商品学教学中的应用做了初步探讨。形成性评价是在教学过程中采用多种评价方式，反映学生学习结果和教师教学效果的评价方式，该评价方式在教学中的实施，有助于学生提高学习积极性和主动性，有助于教师不断完善教学思路和设计，确保获得良好教学效果。然而，目前对于形成性评价的研究大多处于理论研究阶段，实证性研究较少，尤其是形成性评价在中药商品学教学中的实证研究尚未见报道，因此开展形成性评价在中药商品学教学中的实证研究，能够为形成性评价在中药商品学教学中的作用提供更有力的数据支持。此外，在中药商品学教学过程中，开展新教学方法的探索有助于丰富形成性评价内容，为提高教学质量开辟有效途径。