高效课堂中语文阅读教学的学法指导

广东省云浮市云安区富林镇马塘小学 刘金其

阅读教学在语文教学中占有很大比例与重要地位，要打造高效语文课堂，实现语文教学的高效化，就必须提升阅读教学的效率。在教学过程中，教师首先要充分发挥阅读在教学中的主导作用，进一步加强学法指导，其次是让学生成为学习的主体，体现自主阅读的实效性，从而提高学生学习的效率。

一、注重预习，鼓励主动学习

学生课前预习是学生对新知识获得初步感性认识的一个重要环节，通过课前预习，能发现认识障碍，疑点，为新课学习做好铺垫，增强学习行为主动性，针对性，有利于提高学习效率。为此教师要做到以下几点：

1.设计导学作业。教师在备课撰写教案时，要精心设计导学作业，作业设计要紧紧围绕教学目标，难度不宜过大，如查字典识记生字新词的音形，理解词义；了解作者、作品的相关常识，搜集背景资料；初步了解新课大概内容，对文中重难点进行圈、点、划、记，初步认识新课内容。

2.指导学生完成预习任务。教师对低年级学生的预习任务，可以采用直接指导法，让学生在教师的指导下进行有效预习；对中年级学生，教师可以通过布置预习提要、要求，让学生有目的有计划地进行预习；对高年级学生，教师可以直接给学生布置有针对性的预习内容，学生设预习笔记，记录预习要点，记录预习中疑点，以便在新课教学中有目的地提出问题，提高自学能力。

3.检查学生预习情况。上新课前，通过批改、抽查等方式，了解学生预习情况，弄清哪些知识点学生已经掌握，哪些地方是认识盲区，以便在课堂教学避免或减少做“无用功”，合理分配教学时间，集中火力攻克重难点。

二、创设情景，发散学生思维

小学生偏重形象思维，抽象思维能力不强，教师不能将抽象的学习方法硬塞给学生，应根据教材特点，结合教学内容创设出适应的情景，让学生和教师一起在情景中探究学习，并在情景活动的实践中领悟学习的方法。例如：低年级课文《雪地里的小画家》，教师要积极的引导学生雪地里来了哪些小画家？他们在雪地里画些什么呢？该怎样读争论的语气呢？指导朗读：“下雪啦……几步就成一幅画”教师用轻松活泼的语气范读，唤醒孩子们活泼好玩的天性，进而全心投入学习。接下来，我们可以问：是否所有小动物都来到雪地画画呢？除了文中提到的，还有哪些小动物是雪地小画家，哪些躲在家里睡觉呢？这样他们的思维被发散开来，学生便会在运用中掌握知识，在学习中懂得思考，在情景中认真观察，并在活动的体现中主动联想、拓展思维，让学生学会了整体感知阅读方法。

三、创造机会，提升迁移能力

学习贵在“举一反三”。学生初步掌握阅读方法后，教师要创造机会，训练学生知识迁移能力。指导他们将学到的阅读方法迁移运用到相关的学习情景中去，并多尝试、多角度展开迁移性学习方法，领悟阅读的真谛与快乐。如词与词之间的学习迁移，学生通过学习，学会了查字典、联系上下文猜词，以及结合在课堂中创设的情景，进一步体现生活实际等方法理解词义，为学生在今后的学习中运用这些方法。再如段落与段落之间的学习迁移，小学课文中某些童话故事，往往出现结果或形式相似的段落，教师要引导学生先学好“例段”，再将学习中领悟到的学习方法，迁移到“相似段”中去；篇与篇之间的迁移，小学语文课中一些寓言寓意相同或相似（如《渔夫与金鱼的故事》与《狐狸与乌鸦的故事》寓言相似，“伊索寓言”往往先叙述故事，最后点名寓意），则教师精讲其中一篇，将学得的经验、方法迁移到其他篇章学习中去，可取得事半功倍之效。

四、引导学生反思，总结阅读方法

“实践是检验真理的唯一标准”。教师要充分让学生从学习的实践中不断反思、不断提炼出更好的方法，让学生在理解基本知识的基础上，引导学生进行反思学习，将“学习的过程”也作为反思对象，摸索阅读规律，以便运用这些规律探究新知。如六年级课文《少年闰土》，设计了“自主、合作、探究”的阅读学习方式，教师根据内容和学生的实际创设出合适的学习情景，让学生结合自身经历，将自己“代入”到故事中去来，把握了人物形象特征，理解了文章主旨，初步掌握一些人物描写的方法。学习本文主要内容后，教师可引导学生归纳学习过程中悟得的学习方法（如分析人物形象的“代入法”，归纳文意的“小标题法”），为下一课《我的伯父鲁迅先生》的学习，提供可资借鉴的学习方法，这样便提升了学生的语文学习技能。

实践证明，在阅读教学中采用多种形式进行学法指导，能培养学生对陌生文章自疑释难的能力，掌握自学方法，增强学习的主动性和创造性，养成独立思考习惯，培养分析问题与解决问的能力，提高学生的综合素质。