小学语文教学中口语交际能力的训练

广东汕头市濠江区河东文华学校 黄映香

《语文课程标准》（实验稿）在总目标中明确指出：培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 《语文课程标准》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅是提法上的改变，更是教学观念的改变。那么，我们又该怎样在语文教学中开展“口语交际”教学，教给学生口语交际的能力呢？

一、小学生口语交际的现状及分析

口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来在语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。现在口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。广大教师已经逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。

二、小学语文口语交际教学中存在的问题

1.教学方法层面的问题——教学针对性不强，忽视逻辑思维训练

《课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点进行教学。而许多老师对这方面的了解不够，教学的随意性、盲目性大，不能根据不同年龄阶段的学生设计不同的语言训练。在教学中缺乏教师的必要的引导，存在低水平的简单问答或低层次聊天现象，致使学生语言表达缺乏条理性，语意不连贯，缺乏快速组织语言的能力。

2.教学评价层面的问题——尚未建立系统、科学、有效的评价机制

长期以来，各类语文考试只有读写，没有听说，对口语交际能力的评价只偶见于课堂上随意的、模糊的、凭整体印象的评价。而现今考试的指挥棒的作用依然很大，因为不考试，不评价，老师不愿教，学生不愿学。因此，建立有效的评价机制是扎实有效地进行口语交际教学的必要前提，但这无疑给我们每一位教师提出了艰难的抉择。

三、小学语文口语交际教学的探究

1.有效开发、利用家庭与社会的学习资源

《课程标准》指出，语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

作为教师，应密切与家长的联系，有效开发、利用家庭与社会的学习资源，充分认识到“生活无处不课堂”。家庭中，社会上，如双休日、节假日的外出，家庭的来访接待、聚会等，可以有意识地引导学生主动地多去接触人，主动地交际。过后，也可以到课堂上搞一次“真实再现”，教师借机给予指导。

2.创设课内外真实的生活化的交际情境

教师可以利用语文教学的各个环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。如在课堂教学中，教师可以及时引导学生如何开始自己的发言，如何倾听，如何评价别人的发言，如何提出自己的建议，如何指出别人的不足等。如教学《田忌赛马》一课时可以让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说。首先各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，而且加深对课文的理解。

同时，口语交际还是现实生活的需要，口语交际的环境必须是现实生活的呈现或再现。生活化的交际环境，才具有真实性。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和动力源，和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。

3.分层次制订口语交际训练的要求

《课程标准》指出，语文教学应符合学生的身心发展特点，适学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激学生的学习兴趣和创新精神。因此，教师应该根据不同年龄阶段学生特点，制订不同的口语交际训练的要求，降低难度，循序渐进，提高学习兴趣。

儿童的语言、思维、个性发展在不同年龄阶段有着不同的特点，这是儿童心理发展所具有的一种客观规律。因此，在口语交际教学中，教师应该充分了解不同学段的孩子心理特点及口语交际能力发展的规律，制订不同层次的口语交际训的要求。

四、小学语文口语交际教学训练策略

如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，可按年级段由低到高采取如下对策：

1.引话“源”，打开学生的“话匣子”

要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论”。

2.抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高

（1）在活动中培养口语交际能力。教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。

（2）在情景中培养口语交际能力。利用幻灯片创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事。

（3）在操作中培养口语交际能力。在口语交际教学中，更应注意针对低年级学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。

3.强化语文实践，多形式提高口语交际综合能力

（1）以读学说。朗读是学生口头表达的基础，重视朗读的训练。

（2）以说带学。素质教育的课堂教学要求以学生为主体，教师主导的教学模式。

（3）以听导说。小学生最感兴趣的是听故事，根据学生这个心理特点，可以组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事。

五、结束语

口语交际无处不在，无时不在。在教学中，教师要处处留心，有效开发、利用各类学习资源，努力营造和谐、互动的交际氛围，创设真实的生活化的交际情境，创造性地开展教学的实践活动，努力拓宽口语交际的训练途径，落实有效的评价机制，让学生在实际的体验、操作中，积累经验，培养口语交际能力，为他们成功地进入社会打下坚实的基础。