让“阅读”与“写作”共舞——浅谈阅读教学课中读写结合的课堂实践

福建省莆田市荔城区西天尾中心小学下垞教学点 陈桂英

一线语文教师不难发现，学生的作文总会出现以下现象：语枯句竭，生搬硬套，空话连篇，语言苍白，缺乏灵动等等。作文难，难于上青天。是什么原因造就了学生作文难呢？一直以来笔者都在苦苦尝试着解决“学生怕写”这一作文教学难题，在长期的教学实践中，笔者惊喜地发现，小练笔是阅读教学中的一抹新绿，给语文教学改革带来了生机。读与写是一个结合体，只有让阅读教学与写作教学有机结合，互促共赢，才能收获高效的语文课堂。

一、快乐阅读，积累素材

要想做到文从字顺，写出好文章，就必须积累丰富的素材。课文虽是得言的好例子，但是，语言积累仅仅停留在教材上是永远不够的。台湾教授江惜美说：“没有人教我写作，我只是多看一些书罢了，读着读着，当我写作时，那些文字就会找上我。”可见，丰富的语言素材不是天生就有的，是通过后天积累而来的。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”为了积累丰富的语言，教师要引导学生爱上阅读，并且把阅读真正做到入心。著名的特级教师丁有宽说过：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”因此，放慢阅读的节奏，让阅读交流成为一种习惯，如果阅读之后，没有及时反馈交流，那么，阅读也就形同虚设。光说不练假把式。笔者认为每月开设一次阅读交流会，让学生不仅锻炼了自己的语言表达能力，更收获了他人的精彩语言，使阅读之花在孩子们的心里绽放。常言道：不动笔墨不读书。经典阅读交流之后，阅读才真正地走了一个来回。因此，交流会之后还得让练笔成为一种习惯。

二、凭借教材，读写迁移

草鞋无样，边打边像。著名的语言学家张志公说：“模仿是学习的必经之路。”因此，笔者认为，模仿优秀的作品可以不断增加自己的语言积累。

如：《黄山奇石》的教学中，描写黄山奇石的段落详略有致，其中，描写“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”是一语带过的，课文中的这些“空白点”让我觉得是“可插针之缝”，于是，在课件的帮助下，引导学生说：“孩子们，让我们展开丰富的想象力，帮作者补上几笔，让这几块黄山奇石也能活灵活现吧！好吗？”

生：我想来写写“天狗望月”：每当太阳下山，月亮升起的时候，四周笼罩着一层薄薄的雾，那块巨石就像一只天狗，抬着头，对着天上的月亮不住地嚎叫。不用说，那就是有名的“天狗望月”了。

师：写得真有意思。还有谁也来露一手！

生：远远望去，天都峰上的那几块巨石真像一只狗，脑袋圆圆的、耳朵大大的，真可爱呀!它一动不动地趴在山头，伸长脖子，呆呆地望着天空。等到夜幕降临时，它就想着一口吃了月亮。

师：你写得太有趣了！

……

师：同学们，太精彩了！你们的想象简直在天空翱翔，老师觉得，你们将来说不定也能获得诺贝尔文学奖呢！（学生们都大笑起来）

爱因斯坦说：想象力比知识更重要。许多课文描写或简练，或含蓄，给学生留有一些想象的空间。在遇到这类文章时，教师要精心挑选给学生“补白”的空间，引导学生合理想象，填补这些“空白”，为学生挖掘有效的练笔资源。

这样的小练笔不是机械的叠加，而是对学生遣词造句的一次有机的训练，是阅读体验的一次真情流露，是文本解读的一次有力的推进，也是读与写相得益彰的一次表现。

三、好词共享，张扬个性

成语是大中华文化的瑰宝，深受文学作家的喜爱。在课堂教学中，诸多教师都会让学生积累文本中的成语，从而丰富自身的语言，提升自身的文学素养。然而，笔者认为，学生只停留在积累摘录这个层面上，是不够完美的。学习语文的最终目的不是积累语言，而是运用语言。假如学生能够把意蕴丰富的成语恰到好处地运用到具体的语境中，那才是真正的领悟。

在阅读教学中，笔者格外喜欢在文本中开辟一个练笔的场所，让学生有“用武之地”。

如：在教学《鸟的天堂》时，我寻找了一处可以为学生积累运用成语的“用武之地”：巴金笔下的这篇《鸟的天堂》为我们展现的是一颗独木成林的大榕树。引导学生感悟大榕树勃勃的生机之后，我故意停顿了数十秒，故作遗憾地说：“巴金爷爷眼中的这颗大榕树充满了生机，但是，我认为这一段文字太朴实了。同学们，你们想不想尝试一下，运用你所知道的成语来改一改这一段文字，并且使句子所表达意思不变呢？如果改的妙的话，我想大文学家巴金爷爷一定会对你们刮目相看的。”一石激起千层浪，话音刚落，孩子们就争先恐后地举手发言了。

生1：我想把“那么多的绿叶”改成“数不胜数的绿叶”。

师：改得精彩！

生2：我还想把“不流一点儿缝隙”改成“密密麻麻”。

师：你试着读一读吧！

生2：不计其数的绿叶，一簇对在另一簇上面，密密麻麻。

生3：我想为这句话添加一些助词会更好，“数不胜数的绿叶，一簇堆在另一簇上面，真是密密麻麻的。”

师：没错，这样句子变得更加连贯了，妙极了！

……

师：知音难寻哪！你们太棒了，这些成语用得妙极了！我替大文豪巴金老爷爷谢谢你们！

选择适当的成语或四个字的词语，为文本润色，是对文本意境感悟的一次升华，是情感交流的延伸，更是读与写的一次有机融合。只有燃起学生的动笔热情，才能有创造。

“阅读”不是无情物，化作春泥更护“文”。总之，要想把学生从痛苦作文中解救出来，就得采取多种途径，让阅读教学更好地服务于习作教学，让“阅读”与“写作”共舞。