浅谈思维导图在初中科学复习课中的应用

蒋淑微

（浙江省杭州市闻涛中学）

一、当前科学复习课教学中存在的问题

复习课是科学教学中不可缺少的一种课型，它从“横”“纵”角度将已学过的基本概念、基本原理和基本方法加以分类、合并、归纳，使之形成知识网络，形成新的认识结构，从而达到查漏补缺、系统梳理、夯实“双基”、提高能力的作用，促进学生的全面发展。但现在，复习课往往成为新课的重现，旧课的大杂烩，存在以下几个问题：

1.复习课变成了知识重现的整理课

科学是一门综合性的学科，内容繁杂，知识点繁多。传统的复习模式：教师整理基础知识—学生识记基础知识—学生解题巩固知识，复习课变成了知识的整理课。而大部分知识学生已经掌握，没有新鲜感，枯燥乏味，复习效率低下。

2.复习课变成了实战演习的考试课

“考，考，考，老师的法宝；分，分，分，学生的命根。”这是流传多年的一句顺口溜。为了了解学生的学习情况，不少教师把复习课变成了考试课，以考代练，以考代复习，沉重的考试负担不仅压得学生喘不过气来，同时也加重了老师的工作量，减少了备课的时间。

3.复习课变成了教师个人的演讲台

传统的复习课是教师“一言堂”的“填鸭式”教学，不少教师总习惯于把学生活跃的思维纳入自己预定的轨迹中——教师讲解学生听，教师提问学生答，教师出题学生做。“以生为本，学为中心”的理念完全得不到体现，学生渐渐失去了学习科学的热情和兴趣。

因此让学生学会有效的复习方法，运用思维导图构建良好的知识体系迫在眉睫。

二、思维导图在初中科学复习课中的应用策略

教育学和心理学的研究表明，将信息图像化，有利于提高学习者的学习效率和记忆力。思维导图就是这样一个革命性的思维工具。思维导图，又叫心智图，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。利用思维导图，为学生提供一种新的复习方法，提高复习课的效率。

1.整理知识概念，理清新旧知识间的关系

科学是一门综合性的学科，对学习的系统性、逻辑性以及发散性都有着相当的要求。尽管在教材的编排上采用了同学科集中的形式，但学生仍感到科学知识是零散的、繁杂的、难记的。就像珍珠断了线，缺少连接各知识点的一根线。由于缺乏应有的结构体系，这种无序状态的、星罗棋布的科学知识只能在大脑里瞬时贮存，时间一长就会遗忘。基于科学学科知识的特性,必须强调“理解性记忆”和“结构化思考”。在复习课中，若能引导学生小组合作，将知识概念绘制成思维导图，形成层次化的知识网络，理清新旧知识间的关系，可以帮助我们从繁杂的信息中迅速找出重点，查漏补缺、理顺思路、看清本质。如下图就是学生在学习了《代代相传的生命》这一章内容后画的思维导图，小小的一张图，把人体、动物、植物三方面的基础知识形成知识网络，脉络清晰，一目了然。

融入了思维导图的教学让学生从散杂的、片段的、机械的学习提升为注重关系、充满探究的有意义的学习。而且思维导图实现了可视化学习，符合学生的年龄特点，引领思维走向，促进概念建构，有助于学生理清新旧知识的关系。

2.优化知识结构，辨析相似知识点间的联系

在科学的复习中，教师发现对某一知识点学生还能掌握，但是如果是对多个相似知识点进行整合、对比、辨析，学生就会混淆，不知所措，归根结底是学生知识的横向联系差，知识间的逻辑关系不清晰，知识的框架结构不清晰。传统上，对相似知识点教师经常运用表格进行梳理对比，但是效果一般。若在复习课中引入思维导图，引导学生将相似知识点绘制成思维导图，辨析相似知识点间的联系，发现其内在逻辑关系，就能引发学生的“头脑风暴”，给科学复习带来意想不到的惊喜。

加一幅电学重点实验思维导图（研究电流与电压，电流与电阻，伏安法测电阻，测小灯泡电功率的四个实验思维导图的）

复习课的教学重在知识重新回顾、梳理综合、结构重组，而思维导图将信息图像化，将过程显性化，帮助学生优化知识结构，掌握内在规律，提高复习效率。

3.大胆整合教材，加强同类知识点间的关联

新课程理念认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。新课程理念下，更多地鼓励教师不是“教教材”，而是“用教材教”，提倡教师对教材的重新理解和建构，细致整理和整合。特别是科学课程，同一块知识点有时会分布在不同年级的教材中，这样安排一方面照顾了学生智力发展水平和接受能力，但同时也打乱了科学知识应有的结构体系。如果能在科学复习课中大胆地整合教材，对同类知识点进行拓宽和重组，引导学生画出思维导图，加强同类知识点的关联，会使复习效率事半功倍。

如有关压强的知识点。七下第三章学习了固体压强和液体压强，八上第二章学习了大气压强和流体压强，教师复习时可对这块内容进行整合。如下图学生整理的有关压强的思维导图。学生在整理的过程中，自然而然会思考固体、液体气体和流体压强的异同点，分析归纳、整理，找到它们的关联，一幅图胜似千言万语，方便了学生的记忆和理解。

在科学复习课中，教师利用思维导图大胆整合教材，创造性地运用教材，融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，关键是通过图形技术，引导我们全脑思考，充分有效地将教材中的知识激活，而不是一味拿着书本在那记忆公式，做推敲，做题目。

三、思维导图在初中科学复习课中的应用成效

将思维导图应用于初中科学复习课教学中，改善了传统教学模式中的众多不足，能够实现更加理想的教学效果，应用成效具体体现在以下几方面。

1.培养学生的思维能力

思维导图中的图形、色彩、线条等，可以组成一幅便于记忆且结构清晰的图，符合人的大脑思维特性，有利于培养学生发散性思维，强化学生的记忆能力，在潜移默化中掌握高效的记忆学习方法，学生的终身学习能力得到了提升。

2.激发学生学习的兴趣

学生在创作思维导图时，结合自己的兴趣、爱好、特长，探索适合自己的构图方法，形成独一无二的风格。在探索的过程中，使学生感受到科学的魅力，并在取得成果时树立学习自信心，提高了学生学习的兴趣，加强对知识的记忆、理解、应用，提高了复习效率。

3.优化学生的知识结构

思维导图可以更加直观、形象地将知识点的层级关系，以及彼此之间的关联性呈现出来，其中的矛盾与差异一目了然，能够帮助学生形成更为清晰的学习思路，在脑海中构建完善、系统的知识体系结构，降低了学生的学习难度，提高了学习效率。

总之，思维导图作为一种新的思维模式和教学工具，它可以把枯燥的知识变成有层次的发散思维图，激发学生学习科学的积极性，培养学生创造性思维。把思维导图应用到初中科学复习教学中，可以改善传统教学模式的不足，优化学生的知识结构，在学生的头脑中形成一个庞大的知识体系，使新旧知识更容易被消化和吸收，不仅增强师生之间的上课交流，提高复习课的上课效率，而且学生通过思维导图的训练，突破习惯性的横向、纵向思考，培养了学生发散性的思维方式，让科学课堂“活”起来，提高教学的有效性。

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