小论提高小学生学习数学兴趣的有效途径探究

张平

【摘 要】理念决定境界，境界决定高度，高度决定视野，而宽广的视野会使人眼光独到，见人所未见，掌控全局而游刃有余。先进的教学理念对教学成果的取得至关重要，笔者对于提高小学生数学兴趣的有效途径进行了一些探究。

【关键词】小学生数学;兴趣;探究

一、明确教学目标

对于一堂高效的课堂的教学目标，不管是预设性的还是生成性的，其明确性是一定的。对于教学目标的确立，笔者认为，当前的三维目标“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”包含了三个层次七个目标点，很多教师的教案中也写得明明白白，在准备过程中似乎用得扎扎实实，但是实践才是检验真理的唯一标准，不是因为目标制定得不好，而是因为教学的流动性和不确定性，如果教师的目标定位意识不强，就不能很好的对课堂的动态变化作出及时的处理，笔者认为，在教学中首先要做到的就是目标定位准确。在课堂教学中.教师需要将文本化的目标转化为具体的操作任务，，教师首先将教学目标分解为生动、合理、可操作性强的具体任务，然后将教学任务分解为核心问题和一些基本问题，教师分解的这些任务和教学内容结合考虑小学生的年龄段特征和学生的实际学习能力，符合现有教学条件，这些教学任务才会与学生个人能力发生“共鸣”，与他们兴趣的总倾向发生“共鸣”，从而保证更迅速、更有效地完成任务，教学过程中以问题驱动完成任务就达到了教学目标，教学目标定位也就做到了准确、有效，教学就做到了有的放矢。

二、调整教学动态

传统的教学模式都是教师讲，学生听，但是课堂教学不只是教师教、学生学，教师传授、学生接受的过程，也不仅仅是学生对教师教的反促过程，还包括师生之间的平等互动的交往与对话的生成过程。在教学过程中，教与学行为互生互促、即时生成，主要体现在过程性與平等对话，在教学过程中增长学生的知识与技能，培养学生的情感、态度和价值观;在平等对话中实现教师与学生交往、学生与学生交往，培养学生的创造能力、创新思维。教学在平等对话中进行开展，使得师生的学习激情高涨、思维层次渐趋吻合、创新意识得到激发，教学更易达到高认知水平。学生因生成性的教而受启，教师因生成性的学而有变，教师想学生所想，学生思教师所思.二者相互达到视域的融合。这种教学方式是以教师和学生均有想法与学生可以表达想法为前提的，内含教学民主的影子，具有教学伦理上的进步性，它考虑到教师的实践和理论的辩证统一。它和预设是相得益彰的统一体，理论和实践兼容兼顾、互动共生，才能保证课堂教学的优质、高效、精彩。

1.增强问题性

高效课堂教学中，问题与问题解决是驱动教学进程的另一层面的动力机制，是构成教学逻辑的起点，。伴随于问题的发现、分析和解决过程，这种方式下“学”和“教”行为指向始终以问题为聚焦点，富有趣味性和挑战性的问题更能驱动学生的好奇心和主动参与。只有充分调动学生的积极性，才能使教师的理论得以实施。

2.体现动态化

高效课堂内容或课堂调控是都是不可完全预估的，教师与学生在教学情境中产生的教学行为表现为即时互动和不断地进行思想碰撞。教师要意识到课堂的动态变化，及时作出调整。高效的课堂表现是教师高超的教学技艺的展现和学生的积极参与相结合的产物。正如苏霍姆林斯基所说： “教育的技巧不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉之中做出相应的变动”。

3.提倡平等性

高效课堂呈现平等性，师生开展的是平等对话活动，具有和谐的氛围、积极的心态和散亮的思维.这样的思想和心理才是通达的、富有创见性的，才能不时闪现智慧的火花，才使课堂更能凸显高效。

4.形成合作模式

高效课堂中，教师和学生基于同一问题以积极思考、探索、分析、讨论等方式开展合作学习时，将各种教学因素进行整合，呈多向交流的状态，这个状态体现了学生的真切体验、参与，并且教学行为具有一定的协作意义，甚至有时表现出追切、振奋、愉悦等精神气质.。

三、设计课堂情景

数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学生自己建构数学知识的活动，它直接支撑并贯穿于数学教学的整个过程，其有效性决定了数学课堂教学的有效性。教师在教学过程中，充分运用自己的智慧，结合学生的兴趣点，进行情景式教学活动。情景是问题产生的土壤，情景是教学实施的伴奏，情景是探究活动的场域，情景是创造思维的源泉，因此，在数学教学中创设适宜的情景，能激发学生的学习兴趣和热情;能促使学生从中发现问题、提出问题，经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉;能促使学生在情境中感悟数学、体验数学，为培养学生良好的数学素养和数学品质提供发展基础。数学有效活动的设计包含情境性数学活动的设计，设计一些蕴含数学问题的情境性数学活动并由此展开教学，对催生教学有效性具有重要的积极作用。

结束语

通过高效的课堂教学活动，学生能激发更多的学习兴趣，积累丰富的数学活动经验，更好地从数学本质上把握数学对象，理解数学知识和应用数学思想方法解决问题，并从中获得具有个性特征的感性认识、情感体验，提高数学素养和增强数学应用意识、创新精神等。

参考文献：

[1]张瑛.有效提高小学生数学学习兴趣的策略研究[J].才智，2017（03）：18.

[2]席铭俊.有效提高小学生数学学习兴趣的策略研究[J].学周刊，2016（32）：67-68.