扫除障碍 落实目标 巧理文本

张居华

【摘 要】课文阅读指导是小学语文的主要教学任务，也是提升学生阅读和写作能力的主渠道。每篇课文的第一课时学习，既是学生期待的焦点，也是教师有效教学的重点。如何做好小学语文课文第一课时的有效教学？笔者结合自身教学实际，探讨从扫除障碍、落实目标、巧理文本三个方面进行实践尝试。本文对于小学语文课文第一课时的教学有一定的启发和借鉴意义。

【关键词】小学语文;第一课时;扫除障碍;落实目标;巧理文本

留心第一课时，我们会发现公开课很少有人执教第一课时。老师们要么认为第一课时难上，没有现成的方法;要么认为第一课时没有意思，上不出精彩。但是，老师们要知道课时教学目标是语文课堂教学的灵魂，教学目标反映了教师对课堂教学活动中学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的期望，是教师教和学生学的行动指南，也是课堂教学活动的出发点和归宿。课时教学目标不仅可以预见教学活动的结果，而且可以调控教学活动的进程。那么，小学语文第一课时教学目标的设定要关注什么呢？ 在此与大家探讨一下上好第一课时的意义。

一、读写训练、扫除浅层文字障碍

小语教材的编写中，识字教学贯穿始终。低年级教师在这方面做得很好。但到了中高年级，教学中经常会出现课文学完了学生仍然不认识或记不清生字字形的奇怪现象，学生需要时只是想当然地写，或用同音字代替，导致作文中错别字连天。究其原因，是教学中忽视了字词教学。因此，高年级的语文课，第一课时中的字词教学环节仍不可缺少。当然，不是所有生字词语都要检查、识记。我们可以选择学生朗读、理解有困难的，容易混淆的、多音的等复杂的词语帮助学生记忆理解，其他一些生字词则让学生在预习的时候解决。例如在《慈母情深》这课中有一个词语“龟裂”，把“龟”读成“乌龟”的龟，通过引导，学生在理解的基础上读准了字音，并认识了“龟裂”这个词的意思。

二、钻研教材，落实教学目标

第一课时的教学目标，不但要体现课程目标和课文的学习特征，正确处理好课程标准、文体、学生原有认知水平三者的关系，还要遵从学生的阅读规律，合理地制定学习内容，体现与第二教时教学目标的区分度。因此，教师在确立教学目标时，要考虑到学生、年段、教材、学情等，以取得最佳的教学效果。

1.不同的学生，确定不同的教学目标

各班的学生在学习能力、认知水平方面有差异。如该班学生整体水平较高，自学能力较强，学生预习时遇到的词句障碍较少，就不要把字词教学作为重要目标，不妨提出稍高的要求。反之，则以字词教学为主，允许有一个“逐渐逼近”的过程。

2.不同的年段，确定不同的教学目标

低年级学生由于知识范围狭窄，认知能力有限，故字词教学为第一课时重中之重，中高年级学生由于认识水平提升，视野不断拓宽，花在字词教学上的功夫则减少，重点应放在如何有效指导学生在读通、读顺文章的基础上进行的“篇章”教学，让学生整体把握文章内容。

3.不同的文体，确定不同的教学目标

识字、写字量大的一般记叙文要偏重字词教学;感情强烈的诗歌、散文要偏重朗读训练;简单的说明小品文、历史故事，可以在第一课时理清文章的基本构架，弄清故事的来龙去脉。

4.不同的学情，确定不同的教学目标

预设和生成是课程的两个基本特征，学生的文化和智慧往往在预设和生成中获得积淀和发展。课堂是动态生成的过程。第一课时，还应随课堂偶然生成中及时调整教学目标。如一师教《桂花雨》一文时，将抓住“故乡”一词在文中出现三次。“中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。”这是文本第一节的内容，“中秋节”是团圆的节日，是思乡的节日，“举头望明月，低头思故乡”，此时自然想起“故乡”，为全文打下了浓郁、唯美的情感基调。

三、感知文本，巧理重点

1.重视初读，感知文本

语文教学专家指出：“阅读教学要强化初读，延迟开讲。将课文读正确，读流利是第一课时教学的重点。”所谓“磨刀不误砍柴工”，初读充分将有利于学生理解文本，深入文本。让他们更多地接触语言材料，整体感知文本内容。在初读时，教师要注意指导，引导学生在读中动笔，划出生字新词、难读句段，并在难点处回读，反复读，示范读等，以期达到正确、流利的朗读。

初读分为三个不同的阶段：⑴解決生字词读音障碍;⑵读通读顺难读句，老师引导交流，并在难点处进行指导读，示范读，让学生回读、反复读，以达到正确、流利的初读效果;⑶在指名学生分节读课文的基础上，又进行全文赛读，使读书的过程既是学生读熟课文的过程，又是提高朗读能力和提高读书情趣的过程。

2.关注重点，巧理文本

针对高年级学生特点，在读通理顺课文的基础上，引导学生第三次走进课文。学生静思默想，提出阅读过程中的困惑。教师对学生的质疑梳理归纳，简单的问题引导学生自己解决，涉及课文重要内容或主旨的问题板书，然后学生回读、思考。这样关注重点的初读，符合学生的阅读心理，有利于理清文本思路。如教学《桂花雨》一课，课文重点就是要让学生通过反复朗读课文，让学生感悟文章语言质朴，向读者真实再现了作者童年的美好生活，真诚地袒露了作者丰富的内心世界，达到了真切感人的艺术效果，真可谓花香、人乐、语蕴、情真。

参考文献：

[2]傅燕珠.谈谈低年级语文的课时安排及各课时训练的亮点[J].当代教研论丛，2018（05）：43.

[1]凌芝瑜.关于提高小学语文阅读第一课时教学有效性的几点思考[J].教育教学论坛，2013（33）：137-138.