高中英语课堂有效性策略的研究

宣文鹏

【摘 要】课堂教学的有效性问题是课改大局的重中之重。目前，我国的英语教学中依然存在着诸多不合时宜的教学理念和教学方式，提高英语课堂教学的有效性是提高英语教学质量的坚实基础。笔者根据新课改的理念，并以贵州省龙里中学实施的“3T英语教学模式”为基准，从高中英语课堂有效教学的现状分析、有效性的影响因素以及有效教学的策略三个维度出发，探讨高中英语课堂的有效性的策略。研究结果表明高中英语课堂的有效性探究对当前的英语课堂教学有积极的意义，为今后的研究提供了一定的理论基础。

【关键词】高中英语课堂；有效教学；教学策略；3T英语教学模式

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）34-0127-03

一、研究的背景

（一）新课改的背景。中国对教学有效性的探索已有悠久的历史。早在汉代时期，教育家董仲舒就著有《春秋繁露》，其文曰：“是故善为师者，既美其道，有慎其行，齐时蚤晚，任多少，适疾徐，造而勿趋，稽而勿苦，省其所为，而成其所湛，故力不劳而身大成，此之谓圣化，吾取之。” 2001年，《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布标志着新课改的全面到来。新课程改革是新时期的一场教学革命，它符合了时代发展的要求，对传统而稳固的教学观念产生了强大的冲击，新课改的理念全面改变了整个课堂教学的格局。这就为高中英语的有效教学提供了发展的土壤。

（二）贵州省龙里中学“3T教学模式”的研究。随着新课改的推进，英语课堂教学方法也愈加多元和开放。如：根据张人利（2016）的观点，后“茶馆式”教学继承了以茶馆式教学为代表的系列教学改革最核心、最本质的部分，即关注学生，改变教学的逻辑结构。一个核心：议。“议”的本质是让教学走向对话、走向合作、走向学习共同体；与自己对话，与他人对话，也可以与客观世界对话。除此以外，还有两段三步的“261教学模式”等英语课堂教学新方法。“3T英语教学模式”是近两年来贵州省龙里中学所运用的一种全新的教学模式。王剑平（2014）指出，所谓的“3T”，即为“Three Teachers”，把这个概念展开来进一步阐述就是“三个老师，三个台阶”。教师和学生两个角色具有各自不同的任务和目标。第一个T---“T1”是教师，在教学中发挥指导和辅助的作用。第二个T---“T2”是学生A，在完成A任务后对同伴B进行讲评；第三个T---“T3”是学生B，在完成任务后对同伴A进行讲评。根据王剑平（2015）3T模式的基本介绍，AA 互动区中，学生AA相互帮助完成A任务，BB互动区中，学生BB相互帮助完成 B任务，AB任务区中，学生A担任T2对B进行评讲；学生B担任T3对A进行评讲。最后知识巩固区，通过师生互考及AB相互考的形式巩固知识。“3T英语教学模式”所呈现的是师生互动、AA互动、BB互动、AB互动，它表现出的是一种动态的课堂。通过AB任务划分互教，知识点的反复呈现，让学生学一点就记一点，AA/BB互动区的设置，开始作为新内容教学材料，下一个课时交换任务后就变成旧知识的复习材料，同一内容身兼两个功能。“3T英语教学模式”强化了课堂小组活动的有机组织以及学生主动参与教学全程的理念，关注学生对所学知识的内化和应用。

（三）高中英语课堂有效教学的现状分析。由传统的教学模式转变为一种全新的、高效的课堂教学模式，不能一蹴而就。这对教师和学生来说，都是极大的考验。在转变的进程中我们需客观的分析目前高中英语课堂的现状。

第一，英语教学目标不明确。课堂教学目标的制定统领着整个教学活动的设计，它关系着课程目标能否实现。如何制定科学的教学目标，教学目标明不明确，这些都决定着课堂设计的有效性。制定科学、清晰、全面的课程教学目标是英语课堂有效性的前提。然而，在现实的教学中，教师并没有将每个知识点的教学目标细化，过于笼统。教师更倾向于把教学目标当成形式上的设置，并没有真正的以学生为出发点，将学生的学习实际考虑进去，更多的是依托目标的大体结构来设计教学的，因此， 这就很容易打击到学生学习的自信心，让他们无法感知英语学习的简单性，趣味性，造成学生的课程学习困难，缺乏学习的有效动力，最终就难以有效的开展课堂教学。

第二，英语课堂语言的输出严重匮乏。Krashen监控理论中的语言输入假说，强调学生的第二语言可理解输入是第二语言习得的重要影响因素。对Krashen的可理解输入进一步补充的是语言学家Swain提出的可理解输出理论。她主张学习者应该得到充分使用所学语言的机会。研究表明，语言输入与输出是二语习得的关键。在语言习得过程中，只有把语言输入和语言输出有机的结合在一起，才能真正促进二语习得的良性发展。然而，在目前我国的英语教学中，却与可理解输出的理论背道而驰，我们的英语课堂更多的是只注重语言输入，整堂课都是教师传授知识点，学生严重缺乏或者是完全没有语言输出的机会，这就导致了学生学了十几年英语，仍然不具备用英语交流的基本能力，这就形成了所谓的“哑巴英语”。因此，学生在课堂中缺乏使用所学语言的机会阻碍了有效教学的开展。

第三，课堂教学结构单一，缺少情景的创设。教师在教学过程的实施中，习惯性地使用同一种教学方法和教学结构来进行教学安排，并没有设计出层次不同，更贴合学生实际的情景教学。针对学生只是被动的在教师课前已经准备好的教学设计中“完成了既定的教学任务”，课程的教学结构过于单一，教师通常按照相同的授课方式完成不同层次班级的课堂教學，而往往忽视了让学生在真实的情境中习得语言。教师并没有有效利用贴近学生生活的话题来创设课堂教学环境。

二、英语课堂教学有效性的影响因素

姚利民（2004）认为，有效教学的影响因素指影响教学活动进行并促成教学达到取得预期教学效果的因素。高晓娜（2008）指出，与教学过程相关的一切因素都对教学效果产生不同程度的影响。目前，应试教学的理念根深蒂固，导致了低效课堂教学在中国的长期存在。本文着重从教师和学生两方面的影响因素来分析英语教学的有效性。

（一）学生的影响因素

1.学生的学习兴趣。课堂教学中，学生在其中发挥着极其重要的作用。有效的课堂离不开学生的有效参与。只有激发了学生的学习兴趣，充分调动学生的学习动力，才能从根本上提高英语课堂教学的有效性。而学生在激活了自身的内在动力后，课堂教学的有效性也会更容易实现了。在傅一心（2014）看来，兴趣是靠后天培养的，教师在课堂中的一个重要职责就是要调动、激发、引导学生的兴趣。兴趣的培养不是局限于某节课，它依靠的是一个完整的教学体系，兴趣是一个点，而课堂教学是一个面，怎么由点及面，是英语课堂需要去把握的。 当然，学习兴趣的培养也离不开学生学习意识的建立与培养，在后天环境的指导下和自身环境的创建下，兴趣才会最大程度的带动整个英语教学课堂活动的开展和实施。

2.学生的学习态度。从心理学的角度来看，学习态度即是一种心理倾向，它由对英语学习的认识、情感和行为倾向三部分组成。积极的英语学习态度会对英语学习产生正面的影响，学生持有怎样的学习态度将会影响英语的学习效果。当学生对英语学习抱有积极的态度时，英语学习就不会那么的枯燥乏味，这就会潜移默化的提高课堂教学的效率。于此相反，则会造成负面的影响，当学生对英语学习采取的是消极的态度时，英语学习就会受阻，切断正常的学习输入路径。

（二）教师的影响因素

1.教师的专业知识。赵昌木（2002）曾指出，教师在真正承担起教书育人的这一职责，必须刻苦钻研业务，提高自己的业务水平。教师对教学应做到“四心”——即“专心，静心，尽心，精心”。术业有专攻，专心研究教材，专心听取优秀教师积累的经验，专心把英语的基本功练扎实。静得下心来提升自己的专业素养，尽可能的多参加各种形式的学术活动，吸收最先进的知识营養，取众家之所长，补自身之所短。这样才能有利于教师的更快成长。此外，教师还应精心的总结平时的教学心得，并将之转换为教学成果（傅一心，2014）。建立专业的知识体系，钻研教学研究，并善于总结在教学过程中积累的教学经验，以全面深入的教师专业知识为依托，搭建好学生学习的有效教学基础。

2.教师的教学理念。怎样使教育投入和教育产出的利益最大化，这是每一名高中英语教师需认真反思的问题。首先，教学理念是教师需要解决的第一大问题。具体来说，就是教师对自身的教学理念要清晰明确，否则就失去了指导高效课堂的意义了。其次，要实现一堂课在有限的时间内满足学生无限的需求，离不开教师的教学理念作为支撑。教学理念指导课堂行为，最后转换为课堂教学有效性的策略。

三、高中英语课堂有效教学的策略

（一）有效教学的准备策略。根据赵敏昌（2012）的观点，教学准备策略主要要求教师在课堂教学前期设计好一堂课整体的框架以及列出在课堂上索要提出的问题和解决上述问题的答案。包括制定清晰的教学目标，课堂教学设计的有效性等方面。

1.制定清晰的教学目标。首先，教学目标应该清晰明确。其次，课堂教学始终围绕着学生进行，要以学生为主体，根据学生的实际情况，因地制宜的设置合理的教学目标；再者，教学目标的难度系数要有梯度性，以满足各个层次的学生的学习需求（韦敏，2013）。只有先把教学目标细化弄清，才能为下一步的教学内容和教学设计做好准备。

2.实施有效的教学环节设计。吴萍萍（2011）认为，有效的课堂设计应满足以下几点：1.教学设计的内容有趣，话题是学生喜闻乐见的；2.设计的课堂任务合理易操作，兼顾重难点。3.结合学生现阶段的实际情况，教学的设计和步骤符合他们的认知能力。在课前的准备阶段，教学环节的设计显得尤为重要，它决定着整个教学实施阶段是否能顺利开展，它是课堂有效教学的保障。

（二）有效教学的实施策略。“任务驱动式”是一套环环相扣的任务实施体系。其教学方法的主要结构是：提出任务一一分析任务——完成任务一一任务评价。运用启发式教学，培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。另外，教师还可以充分利用多媒体辅助英语的课堂教学。它极大的提高了课堂的有效性，改善了英语教学结构的单一性。通过生动的情景创设，弥补了传统教学以教师为主导地位的“填鸭式”的缺陷。

1.情境教学的创设。以人教版的高一英语（必修一）U nit3中的Reading的导入部分为教学内容，笔者所教的龙里中学的一个平行班的65名同学为研究对象，研究问题是：情景教学的创设能否提高课堂的有效性？研究目的是：更好的发挥教学的实施策略，提升课堂效率。具体的操作过程如下。

第一步：Brainstorm（头脑风暴） 这一单元的话题 Travel Journal是与旅行有关，教师先提出一个问题：暑假你想去哪儿旅行？你选择的出行方式是？第二步：学生四人为一组进行小组合作讨论，在教师创建的情境中，激活他们的思维，通过小组的分析，他们很快能完成任务；第三步：请其中的四组同学进行展示，由其他的同学做评委进行任务评价。最后，完成教学内容的同时，学生最大限度的参与到课堂教学中，课堂教学的有效性得到保障。

四、结语

总之，教师应紧紧围绕新课改的教学理念，采用最行之有效的教学方法，提高课堂教学的有效性。把学生真正放在主体地位，充分调动学生学习的积极性，并不断调整和优化教学结构和教学方法，才能真正达到高中英语课堂有效教学的目的。研究结果表明高中英语课堂的有效性探究对当前的英语课堂教学有积极的意义，对今后的研究提供了一定的理论基础。

参考文献：

[1]张人利，龚程玉.后“茶馆式” 教学的发展研究[J].上海教育科研，2016，（07）：33-34.

[2]王剑平.高中英语3T教学模式[J].未来英才，2015，（20）：111.

[3]王剑平.走进高中英语新课堂—3T教学模式[M].昆明：云南科技出版社，2014：5-8.

[4]姚利民.有效教学研究[D].华东师范大学，2004，36.

[5]高晓娜.高中英语有效教学研究[D].河南大学，2008，21-32.

[6]傅一心.高中英语课堂教学的有效性探究[D].2014，48-52.

[7]赵昌木.论教师的成长[M].高等师范教育研究，2002（03）.

[8]赵敏仓.新课程改革下高中英语课堂有效教学策略的研究—以渭南市杜桥中学“261教学模式”为例[D].重庆师范大学，2012，15.

[9]韦敏.新课改下高中英语课堂教学有效性探索（J）.广西钦州学院，2013，（01）：160.

[10]吴萍萍.高中英语课堂教学有效性调查[J].基础英语教育，2011，（03）：27.