小学中高年级语文阅读课堂教学探究

王凤军

摘要：小学生进入中高年级之后，在教学内容、形式等方面都发生了许多的改变，此时教师不再是单纯的让学生去读，而而是要让学生会读、愿意读、在读中思考。在当前中高年级小学语文阅读教学中，教师要为学生提构建阅读的环境氛围、培养学生阅读的习惯与能力、提供更广泛的阅读素材，实现可上可下联动的阅读学习氛围等，帮助学生更好地阅读。

关键词：小学中高年级 语文阅读 课堂教学

小学中高年级语文阅读课堂教学中，存在着一定的问题，包括教学中缺乏对学生阅读能力的培养，学生的阅读缺乏个性化等，这些问题都影响着当前小学中高年级语文阅读课堂教学的发展，并且对学生未来的阅读产生影响。本文针对当前小学中高年级语文阅读课堂教学的现状进行分析，进而有意识的对阅读教学的发展做出策略思考。

一、当前小学中高年级语文阅读教学的现状小学语文学习进入到中高年级，学生已经掌握了一定字词，建立了基本的阅读能力，并且在简单的接触过一些阅读篇章之后，对阅读开始形成了一定的印象与概念。而此时在语文教材中也开始出现了一定的变化，主要表现在以下几个方面：其一，阅读的题材变得更为丰富，在进入中高年级之后，学生不仅接触小说、散文、诗歌等偏向于抒情性、故事性的内容，开始出现了说明文、科技文、小品文等，随着年级的增长，还要开始接触古诗词等内容，这些都使得学生的阅读开始变得丰富起来。其二，学生开始进入到自主阅读的阶段，对于阅读的文章再仅仅的停留于对其描述的事物的发现，更能够逐渐去体味其中的意味，融入自己的感情。在当前小学中高年级语文阅读可以教学中，存在着一定的问题，这也是在教学改革中逐渐暴露出来的。其一，教师过多的主导着学生的阅读，在当前小学阅读教学中，教师往往会按照一定的教学模式对学生的阅读进行主导，包括常见的一些阅读套路，画出中心句子等，教师过多的主导，往往会使学生习惯于一种阅读的套路，而不能进一步的实现教学的发展。其二，阅读中的“杰克现象”，就是学生阅读只是单纯地读，而不是因为自己喜欢读才去读，也就是对学生学习兴趣的关注不足；其三，阅读过程中文体划分不清楚，在阅读教学中，存在着明显的同质化现象，即教师仅仅关注到用以阅读的文章在考试中出现的形式，而忽视了问题本身的不同特点，本来在进入到更高层次的学习中，阅读教学包含着要去掌握不同阅读文体特征的要求，一旦被忽视，也许在当前的教学及考试中体现不出来，但是会对学生未来的成长产生很大影响。其四，忽视学生阅读能力和技巧方面的培养，部分学生阅读能力比较弱，反映在课堂中，如果教师不能对此进行及时的解答，反而会使学生感受到困惑。

二、当前小学中高年级语文阅读教学的策略分析（一）培养学生的阅读兴趣小学的阅读教学是为了学生日后的阅读发展奠定基础的，也正是从这个意义上说，培养学生的阅读兴趣，比教会学术一篇阅读文章的赏析更有意义。在兴趣培养过程中，教师要关注到学生的成长，从学生熟悉的生活中寻找到结合的契合点等。教师可以将文学作品与生活实践加以联系，为学生介绍阅读所需内容等。除此之外，在整个阅读教学过程中，教师更要引导学生逐渐说出自己的观点，对作品、对作者、对人物等，从小学生的视角去分析与发现，才是真正的从自身出发展开的阅读，而不是教师要求或者教师给予的阅读。（二）在课堂为学生构建阅读环境在语文阅读课堂教学中，教师要为学生构建良好的阅读氛围，使学生在这种和谐的氛围内展开阅读，探究出阅读的方向与内容。首先，教师要为学生构建阅读的人文环境，在课堂中，教师要走下讲台，与学生形成积極的互动，尊重每一位学生的观点与意见等，引导学生针对阅读文章说出自己的观点等，这一系列的努力，其目的就是引导个帮助学生进行自主的阅读。如学生在学习《丑小鸭》时，教师可以截取由这一片段转化而成的多媒体动画作品，使学生以更为通过观察动画中的丑小鸭的变化，更为直接的理解所学的内容。直观的氛围建设，能够使学生更为准确的去把握其中的情感价值等。值得一提的是，在当前小学语文教学中，教师可以适当的增加阅读课——也就是专门开设脱离教材的阅读课程，单独的为学生讲解阅读、分享阅读，提供阅读分享的时间。（三）引导学生养成良好的阅读习惯阅读教学有异于其它学习内容的特点在于，阅读学习是对学生能够产生足够的影响，不仅是影响到当前的语文课程的学习，学生未来的语文学习情况等，更是会对学生的个人成长与素质的养成产生影响，阅读是人类成长进步的重要阶梯，也就发展成为学生阅读兴趣养成的重要内容。在当前小学语文阅读教学中，教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，能够使学生未来的发展与成长受益匪浅。首先，教师要让学生理解阅读的目的是什么。在阅读过程中，教师不能再让学生的阅读停留在因为喜欢某个故事而阅读，而是要更进一步的了解到阅读能带给我们什么，为什么进行阅读等。其次，教师要帮助学生从一些细节上养成良好的阅读习惯，如坚持阅读，要求学生每天坚持阅读半个小时左右的时间；进行阅读笔记，从最开始的学生在阅读中会遇到的一些陌生的字词等进行了解与积累，对于一些不错的句子进行学习与模仿；进而到通过阅读笔记等形式记录自己的阅读心得，实现读写的结合，这些都是教师需要按照步骤帮助学生养成的良好的学习习惯。（四）逐渐实现读与写的结合在阅读课堂教学中，教师要引导学生逐渐形成读与写的结合。在当前小学语文阅读教学中，读与写的能力的结合能够更好地实现阅读的发展。教师可以引导学生进行读书的心得感悟的撰写，在阅读的过程中，教师要教学生一些基本的读书笔记、心得的写法与格式，逐渐引导学生对自己的阅读感悟等诉诸于文字。其次，是要在课堂中随时实现学生的阅读发展。在整个教学过程中，教师要引导学生对于其中的优秀句、段进行放些，逐渐内化为自身的积累等，避免盲目的学习导致的不足。在小学语文阅读教学中学生开始的时候可能并不适应去写出自己的观点，或者仿写句子，教师可以尝试在每节课抽出一句话或一个句子，引导学生进行练习，贵在一个积累的过程。（五）形成课上、课下的联动在当前小学语文阅读教学中，教师要以课堂为核心，帮助学生建构课上、课下联动的阅读模式。任何一个人都不能指着单纯的课堂15分钟实现或掌握阅读，因此，教师在课堂的作用就是引导学生去阅读，帮助学生养成阅读兴趣等，更多的阅读时间是在课下实现的。教师可以为学生推荐一些适合阅读的阅读作品，鼓励学生每天坚持半个小时及以上的阅读。在课堂中为学生提供阅读交流的空间，可以使学生进行自主的阅读推荐等，而不是完全由教师讲解、教师推荐。由于小学阶段学生本身缺乏自控能力等，教师可以邀请家长进行监督，或是促使学生建立阅读小组，实现小组内的互相监督，以完成教学目标。整体而言，作为语文教师要为小学语文阅读课程进行一个准确的定位——阅读不是为了完成当前的教学任务，更不是为了学习字词而进行的，而是学生未来发展所必备的一种能力，学生素养提高的一种方法，重视程度要极大的提高。在当前教学中，教师要充分利用课堂优势，引导学生的阅读学习。

参考文献：

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[3]许金镇.小学高年级语文课堂阅读教学策略探析[J].课程教育研究，2014，（11）：90.endprint