试论高中古诗词教学中对学生探究能力的培养

孙佳佳

摘要：我国诗词文化源远流长，是中国历史文化艺术长廊中一颗璀璨生辉的“明珠”。也正因为有着深厚的诗词文化底蕴，我国也被誉为古典诗歌的国度。古典诗词内涵丰富，不仅包含着多维度、多意趣的艺术和人文价值，而且也蕴含的多义意象主旨和不定性的情感内蕴，这些特点也是我国古典诗词为人所称道的根本所在。为此，在进行古诗词教学中，教师应当尊重学生的主体性地位，注重引导学生从不同角度、不同方面去学习和理解古典诗词，并从中培养和促进学生的探究能力的发展。

关键词：古典诗词 高中语文 探究能力

创新人才是时代发展和进步的重要动力。作为创新人才培养“主阵地”之一的中学教育，更需要主动承担培养创新人才的责任和使命，将创新人才培养贯穿于教育教学始终。探究能力是创新能力的基础，在高中语文古诗词教学过程中开展探究性教学，一方面，有助于学生变被动学习为主动探究，化单向灌输为多向理解。另一方面，也能促进学生发现、探索、讨论及解决问题等能力的培养。近年来，随着新课程改革在高中语文學科教学的不断推进，探究式教学的地位和重要性愈来愈被广大高中语文教师同行所认识，并积极开展高中语文探究式教学实践。以下，本人基于高中语文古诗词教学视角，探讨如何在高中语文古诗词教学中培养和促进学生探究能力。

一、概述学习和鉴赏我国古代诗词是一项具有创造性且富有个性化的活动，同时不同的读者，所理解的诗词意蕴也有所不同。正如朱自清所述“古人之言包含无尽。后人读之，随其性情浅深高下，各有会心。”学习和鉴赏古代诗词文化的过程本身就是一个多样性、探究性的过程，人们在诗词鉴赏和品味中，感受诗词的艺术美和文化美。对此，在进行高中语文古代诗词教学过程中，教师应当尊重并重视学生个体对诗词的个性化解读，重视其解读诗词的体验与感受，变传统机械、灌输的古诗词教学为重视学生个体探究的转变，以此来提升高中语文古诗词教学质量的提升。

二、高中语文古诗词教学现状及其存在的问题（一）高中语文古诗词教学现状我国有“诗的国度”的美称，无论是《楚辞》《离骚》，还是唐诗、宋词，古代诗词在我国文化之林中始终光芒四射，滋养着古往今来一代又一代的中华儿女，为其文化气质和精气神的塑造注入生生不息的活力。因而，古典诗词在中学语文尤其是高中阶段的语文教学中，所占据的地位和重要性也不断提升。仅人教版高中语文教材必修4中，古代诗词所占据的篇幅就已经达到全书的三分之一，由此可见其分量和重要性。（二）高中语文古诗词教学存在的问题然而，从高中语文古诗词教学现状上看，其仍然存在不少的问题，制约着古诗词教学质量和效率，同时也对古诗词教学价值的发挥产生影响。剖析高中语文古诗词教学现状可以得出其主要存在以下三方面问题：1.偏重理性分析忽略感性探究目前，在高中语文古典诗词教学中存在相当一部分的教师在教学实际操作中偏重理性教学分析，将诗词教学重点放置在词义解析、句子结构分析等方面，重视知识传授，而忽略古典诗词所具有的人文情感价值发挥，致使一些意蕴丰富、脍炙人口的诗文佳句，一经教师分句、分块解析，而丧失其原本的神韵和风采。加之，在教师解析之后，往往要求学生及时吸收和记忆，而缺乏相关方法指导，导致学生只能被动接受和刻板记忆，当中学生主动参与鉴赏和探究的权利被剥夺了，使得学生无法由衷喜欢并主动参与古代诗词学习和鉴赏。2.教学功利性目的重缺少审美探究与其他学科不同，与语文其他教学内容不同，古诗词的教学应当是一个艺术探究和审美的过程，教师在教学实践中应当引导学生超越功利心去感知美、探究美，用心去感受古典诗词的深层意蕴。然而，由于高考升学率的压力，使得部分教师在教学中片面追求语文高分，进而把诗词教学课上成了练习课、提升课，教师将教学重心放置在如何评论诗词的专业术语以及应试技巧方面，而对学生实际能力的培养则相对缺乏。此种模式下的高中语文诗词教学或许能够让学生在升学考试中取得进步，但对学生审美能力和探究能力的培养与发展毫无助益，且还可能削弱学生对古典诗词学习的兴趣，与素质教育初衷相违背。 3.诗词教学观念落后陈旧“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。诗歌鉴赏活动富有创造性和趣味性，同一首诗词，不同的人学习有所不同，从不同的角度学习也有所不同。受新课程改革理念影响与渗透，当前有一些教师开始尝试让学生参与到诗词鉴赏活动当中，但所开展的范围和力度相对有限，仅限于教参范围之内，且结论需由教师进行控制，形式化现象严重，使得一些有见地的看法被排除和摒弃，探究式教学未能有效落到实处。产生这一现象的根本原因在于教师的诗词教学观念落后陈旧，仅表面上改革创新，而实际却沿袭传统一套教学模式，致使高中语文古诗词教学价值未能被正确有效地发挥。

三、高中语文古诗词教学中对学生探究能力培养的策略

上述几个问题的存在，实质是反映高中语文古诗词教学现状中探究式教学未能有效落实，造成学生探究能力的培养工作未得切实执行。为此，从以下几个方面入手，进一步促进学生在高中语文古诗词学习中探究能力的培养。（一）从易到难，层层挖掘对于诗词的学习，可以从多个层面、多个角度进行探究，包括内容层面、语言层面以及诗词创作手法层面。但如果同一时间对这些都进行探究，则很容易造成交叉混乱的问题。因而，教师要立足于诗词本身，遵循从易到难的原则，层层挖掘不同层面、不同角度的知识。例如，可以先探究诗词的思想内容，再探究诗人的情感态度，最后对诗词的创作手法和语言特色进行探究。（二）由此及彼，全局把握联想与想象是培养学生探究能力的基础，也是诗词教学的基础。为进一步在高中语文古诗词教学中培养学生的探究能力，则必须依托于诗词教材文本，积极引发学生联想和想象，由此及彼，从一首诗联想到同类型的多首诗以及从同一个作者的一个时期诗词作品联想到其另一个时期的诗词作品，并从全局把握，整体探究与分析诗人的艺术特点。如在学习李清照的《醉花阴》时，可以联系其《如梦令》《声声慢》等作品，比较作者在南渡前后两个时期的创作风格差异，再进一步引导学生探究其不同时期产生不同思想感情的原因。（三）以点带面，逐层递进 最后，针对学生初学或者学习一些较难理解的古诗词时，则要遵循以点带面的原则，充分利用诗词“难”的特性，为学生探究能力的培养创设空间。在此过程中，教师要注重引导，帮助学生用已知去探究未知，以“层层剥笋”般，拨云见日，使其豁然开朗，既激发了学生学习和鉴赏诗词的乐趣，又培养和提升了学生探究能力。

参考文献：

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[2]顾振彪.面向二十一世纪的高中语文教材[J].中学语文教与学，2015，（06）.endprint