基于“职业岗位培养模式”的园林工程课程教学改革研究

陈虹 蔡家珍 杜丽君

【摘  要】 本文以园林工程课程为研究对象，针对当前行业需求及课程教学的实际情况，阐述了园林工程教学过程中存在的主要问题，并基于园林施工职业岗位培养模式，从课程目标定位的确定、教学内容的选取、课程计划的制定以及职业情境的构建四个方面对高职《园林工程》课程教学改革的思路展开探索。

【关键词】 职业岗位;培养模式;园林工程;课程改革

Teaching Reform of Landscape Engineering Based on Professional Post

Chen Hong1   Cai Jiazhen2    Du Lijun1

（1 Zhangzhou City University; Zhangzhou，Fujian 363000; 2 Zhangzhou Institute of Technology，Zhangzhou，Fujian 363000）

[Abstract]  This paper took landscape engineering course as the research object ，the main issues in its teaching process were elaborated in terms of industry demands and the actual situations of course teaching.Based on the training of professional skills，the teaching reform methods that accord with the landscape engineering course were constructed and the specific plans were proposed from four aspects： the determination of course goal orientation， the selection of teaching content， the determination of course plan and the construction of vocational situation.

[Keywords] professional post;landscape engineering;teaching reform

隨着城市化建设的不断发展，园林绿化市场的需求进一步扩大，创造自然和谐绿色景观，建设生态宜居的美丽中国、美丽乡村等，都已成为园林绿化行业新的增长点[1]。目前社会上园林施工人员的水平参差不齐，园林专业毕业生理论与实践脱节明显，在参与实际项目的施工过程中往往手足无措。在此情况下，改变传统的教学模式，在“职业岗位培养模式”的基础上，以园林施工工作过程作为学习领域的导向，培养可持续发展的适应园林施工岗位能力的技术人才，是适应园林工程技术快速发展的新形势、新要求。本文结合我院《园林工程》近几年的教学情况，从该课程教学存在的问题，改革的思路以及取得的成效，探讨了基于园林工程施工职业岗位模式的教学改革。

1  《园林工程》课程在高职教学中存在的问题

1.1  课程内容设置不合理

在高职院校，传统的园林工程课程教学内容一般是根据章节来安排，注重理论知识本身的完整性和逻辑性，没有根据工作要求进行组织设计，出现了课程内容的冗余和缺失[2]，比如土方工程中关于土方工程量的计算，园林给排水工程中管网的设计，喷灌系统的设计等在教学中占时多但实际工作应用甚少;相反，园林施工图的识别与绘制，用等高线法进行地形设计、用GIS软件和湘源控规对场地工程进行辅助设计以及新的园林工程的材料应用、新的工程技术的更新介绍等严重不足。

1.2  教学的组织实施和工作过程结合不紧密

目前，教学的组织实施理论部分主要还是以老师教授教材内容为主，学生被动接受信息，而实践部分则是每章节知识学完之后进行章节实训，到课程内容全部结束之后再进行综合实训的方式。这种教学方式容易导致学生掌握的专业知识零散，缺乏对整个工作过程各个环节有机结合的的思考，最终往往很难将分散的章节知识整合成符合工作过程一体的的知识系统。此外，目前高职院校的园林工程课的实习类型大部分以认知性实习和实训室工程图绘制为主，学生很少有进行工作过程中实际的施工环节的操作，也很难有进行整个工程施工工作过程的实训，其后果是学生对真实项目的施工流程往往缺乏系统性的认知，项目施工的动手能力较差，综合职业岗位能力不足，毕业后往往无法满足工作岗位需求。

1.3  缺乏企业职业情境的培养

高职院校的园林工程课程主要是在学校内开展的，由于场地及经费的限制，园林工程的实训设施及设备往往以单一功能分块设置，缺乏整合，比如园林工程制图实训室、园林工程材料识别实训室单独设置，教学情境较为单调和刻板，学生的学习兴致不高，自然无法引发学生们自主思考和创新的意识。其次，很多高职院校的模拟训练场地建设不完善，仿真技术也未广泛应用在课程教学上，使得学生无法体验真实的企业职业情境，在学习过程中往往难于培养学生的综合岗位技能，导致学生综合运用能力、统筹技能训练和运用的能力下降[1]。

2  高职《园林工程》课程教学改革的思路

通过对企业的调研走访，结合我院园林技术专业的培养目标，在把握行业发展方向的基础上，我们将用人单位的需求融入到《园林工程》课程建设和改革中来，确定了以园林工程施工工作过程为导向的基于“职业岗位培养模式”的课程体系，进行了一系列的教学改革。具体改革的研究思路主要体现在以下四个方面：

2.1  通过岗位调研和工作任务分析确定课程目标定位

我院以往毕业生的就业分布大多集中在福建省内，尤其是在厦漳泉地区，为了充分了解企业对学生的岗位需求，增强《园林工程》课程设计的实用性，在课程改革的初期阶段，我们以厦漳泉这三个地区为主对园林企业进行了全方位的市场调研，并收集各个园林企业对于毕业生的岗位需求以及在实际工作中的核心任务的基础信息。其次邀请行内专家和企业家代表们对《园林工程》这门课程的职业岗位及岗位工作任务进行深入分析，并结合我院的具体情况确定园林专业学生相关的的职业岗位定位为：园林工程施工员、绿化施工员、小型园林公司项目经理，从而确定该课程的目标定位为：学生既能掌握园林工程的基本原理和实践技能，并能将理论用之于分析、解决工程中的实际问题，具备一定的项目全过程的施工管理能力。

2.2  以工作任务为导向选取教学内容

课程教学内容的选取围绕着工程项目施工的工作任务展开，并引入工程项目的全过程管理理念，使学生初次接触课程时便对实际项目的工程施工有一个整体性的认识[3]。其次根据园林工程施工的工作流程来确定课程内容，课程内容直接对应工程施工职业岗位的需求，并将施工的日常工作任务融入到项目中进行教学内容的选取，再按照工作过程的逻辑进行教学内容的组织。通过这种方式，学生在毕业后，参与实际项目时才能具备基本的专业判断能力和独立解决问题的能力，也为学生上岗后提高全过程的项目管理能力奠定了坚实的基础。

2.3  根据教学内容制定课程教学计划

教学计划在贯穿园林工程施工专业技术应用能力培养这条主线的基础上围绕教学内容展开，首先突出以培养技术应用能力为主旨，突出实用性，并加强了实践性教学环节，从能力培养入手，保证工程实践培训时间，明确工程实践内容。其次，强化园林工程施工中常规的工艺操作流程及试验检验技术，注重过程性、应用型及综合性的实践教学，使学生在校期间就能有针对性地获得较为系统的专业技能技能训练。此外，注重更新园林工程施工在实践中推广使用的一些新技术、新工艺、新材料、新设备的技术的实践训练。

该课程实践教学学时制定不低于总学时的80%，并适当减少演示性和验证性实验的学时的同时，增加工作过程的实践操作的实训学时，同时在课程实施时将施工员及建造师执业资格考试融入教学内容和考核标准，实现“课证融通”，从而使学生获得较系统的岗位职业技能训练。

2.4  按照课程教学计划构建职业情境

园林工程职业情境的构建，在模拟企业真实项目施工工作流程的背景下，依据课程教学计划展开，让学生模拟公司化管理，自行选拔总经理、副总经理、总工程师、企划部经理、质检部经理等职务和岗位，真刀真枪地操作一个完整的园林工程施工项目，包括项目前期的准备工作、施工图识读、定点放样、土方施工、水景施工、园路铺装施工、建筑小品施工及园林绿化施工整个工作流程。这种模式使得学生在课程学习中能充分感受到企业的工作氛围，亲身体验实践管理，锻炼操作技能。课程考核的严格及团队荣誉的压力，大幅度调动了学生的积极性。按企业真实的运作模式组织施工工作流程，在真实的工程项目工作任务驱动下，为学生搭建园林工程施工工作体系整体框架，使得学生动手能力和职业素养的提升得到了大大提升。

3  课程教学改革效果

基于“职业岗位培养模式”的《园林工程》课程教学改革实践，注重培养学生的职业素养，坚持以园林施工工作过程作为学习领域的导向并通过真实工程项目的训练，充分调动了学生学习的积极性，学生的岗位综合应用能力和分析解决问题的能力得到了显著提升，学生学到的专业技能在企业岗位实习中得到充分展示，毕业生普遍受了企业的认可。

参考文献：

[1] 杨瑞卿，肖扬. 基于职业能力培养的园林专业实践教学研        究[J].天津农业科学，2015，21（5）：106-109.

[2] 胡兴福《建筑工程技术专业校内实训及校内实训基地建          设导则》解析[J].职教论坛，2012.01.

[3] 马永斌，柏 喆.大學创新创业教育的实践模式研究与探索         [J].清华大学教育研究 ，2015，3（6）.■