幼儿园户外游戏环境创设初探

摘 要：游戏是儿童活动的重要组成部分，良好的游戏环境是儿童身心健康发展的必要条件。要充分发挥游戏的教育价值，就应了解儿童的身心发展特征，从儿童的立场出发，尊重儿童的身心需要，将户外游戏环境视为重要的教育资源，在科学规划布局基础上，与儿童共同创设安全的户外游戏环境。这样才能创设出更有支持性、高质量的幼儿园户外游戏环境，促进儿童在运动技能、操作技能和社会性技能等方面的发展。

关键词：幼儿园户外活动；游戏环境；儿童；环境创设

作者简介：撒婷婷，广东省深圳市宝安职业教育集团第二校区教师。（广东 深圳 518101）

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）33-0116-02

游戏已成为幼儿园的基本活动，为儿童提供良好的游戏环境是保障游戏发挥应有教育价值的必然举措。[1]研究表明，不同的游戏环境对儿童的行为具有明显影响，高质量的游戏环境更利于儿童的认知发展；[2]而儿童最喜欢的是像户外体育馆这样有较大空间的环境，有属于儿童自己的东西以及贴近真实生活的自然物品等。[3]这就对教师提出了一定要求，需要从儿童的角度出发，去把握儿童身心发展的特征与规律。

一、幼儿园户外游戏环境创设离不开儿童

在幼儿教学中，教师应从儿童视角出发开展教学。所谓儿童视角，是指成人在了解儿童特点和兴趣的基础上对其认知、经验和行为的理解，是成人尽可能接近儿童的经验之后所创造的。[4]教师要想创设更有支持性、高质量的幼儿园户外游戏环境用来更好地支持和促进儿童的学习与发展，就有必要充分理解和尊重儿童视角。

反观现实，当前幼儿园户外游戏环境创设存在很多问题，尤其是没有充分发挥儿童的主体作用。[5]户外功能区设置单一，片面强调运动功能，忽略游戏功能；材料投放随意性大，缺乏适宜性和层次性，导致利用率和有效性不高等。这一系列问题，降低了儿童户外活动的质量，直接影响了儿童的发展。因此，本研究试图在分析已有国内外幼儿园户外环境评分体系和组成要素的基础上，结合实践经验，提出基于儿童视角的幼儿园户外游戏环境创设，以期为提升幼儿园游戏教育活动成效提供些许参考建议。

二、幼儿园户外游戏环境创设的基本准则

儿童的行为是其自身心理感受的一种外在表达，它受到游戏场地的性质、周围的环境、场所的安全等影响。[6]因此，幼儿园户外游戏环境应该支持幼儿园教育的哲学基础、强调儿童发展的重要性，并建立社区意识。

学者刘焱指出，一个好的户外游戏场所，是由车道、运动器械区、玩沙区、玩水区、养殖区、种植区和自然区、角色表演区、美工区、游戏小屋等基本区域和一些基本设备及材料组成。[7]2006年颁发的《上海市学前教育机构装备规范（试行）》指出，学前教育机构户外活动场地的设置应具有多种功能，其中以运动和游戏配置为主，并对户外活动场地、玩沙玩水区、种植饲养区等提出了一系列建议。[8]国外学者的研究涉及范围更广，不仅强调户外游戏环境的配备，更强调其安全性。由此可见，高质量的幼儿园户外游戏环境应该包括各种功能活动区、丰富的设施和材料、安全及維护。儿童应该在一个安全、适宜和丰富的环境中生活、学习、游戏，因此，幼儿园户外游戏环境应在满足规范、安全的前提下，根据儿童的身心发展特点，满足儿童身体动作发展、自我创造力和想象力表达的需要。

三、幼儿园户外游戏环境创设的策略

《幼儿园工作规程》中指出，幼儿园应将环境视为一项重要的教育资源。在具体的教学中，教师应合理地利用室内外环境，创设多样性、开放性的活动空间，用以支持儿童的自主游戏与学习。[9]在了解儿童需求的基础上，教师依据园所条件进行客观分析，基于儿童并与儿童共同创设良好的户外游戏环境。它包括合理的场地规划和布局、丰富的材料，为幼儿提供良好的学习机会和社会互动的机会。

1. 将户外游戏环境视作重要的隐性教育资源。传统的幼儿园教育往往忽视户外环境，对此，教师需要转变观念，认识和利用户外活动中独特的学习资源。户外开阔的场地，给予幼儿更广的身体移动空间和活动范围；户外自由的空间和宽松的心理环境，使得幼儿思维更加敏捷，合作意识更强。户外游戏环境作为幼儿园教育实施的手段和内容，应该和室内环境有效结合，增加游戏的空间、提供更多的活动选择、拓展儿童学习的方式。

2. 科学合理地规划与布局户外游戏环境。理想的户外环境应该为儿童提供学习和社会互动的机会。[10]在优先规划运动场地、满足体育运动需要的基础上，如分类设置跑道、攀爬区、大型器械区、球类区、骑行区、平衡区等运动功能区；还可以利用边角场地及立面和天面空间，设置户外活动区，如玩泥区、木工区、音乐区、角色区、种植区、动物饲养区、休息区等等。区域要灵活可变，可根据教师和儿童的需要不断重新创设。[11]各活动区域界限明显，可用地标线、游戏隔栏、植物等作为区域间隔；用儿童能够理解的图片加文字做成版式统一的活动区标识牌；玩沙区、玩泥区和玩水区可相邻设置，木工区和美工区可相邻设置。

3. 与儿童共同完成户外活动区的创设。根据对国内外研究的分析发现，户外活动区是户外环境的重要组成部分。[12]它可以充分发挥户外优势，丰富儿童的学习经验，户外活动区一般包括音乐区、戏剧扮演区、艺术区以及建构区等。此外，还可以根据幼儿园的实际情况，创设户外读写区、操作区、科学区、木工区，及利用边角墙面创设立面乐高区、拼贴区（布艺、磁片）等。还可以根据幼儿园的自然条件提供在“合理风险”内的挑战，如利用幼儿园的大树，设置秋千、竹梯、绳梯等爬树项目。浙江省安吉机关幼儿园就地取材，为儿童创设了18个野趣游戏区，其中有“冒险岛”的沟壑、山坡、草坪、秋千、木屋、绳网、麻袋、木桩、大号滚筒、各色废旧材料等，营造了极具挑战性的户外环境，非常受儿童欢迎。[13]需要注意的是，活动区材料既是儿童活动的对象，又是儿童构建知识的支点，更是儿童创造的载体。儿童喜欢漂亮美观、色彩丰富、方便好用的低结构材料，注重材料的情感体验，因此，在教学中，应尊重儿童的需求爱好，与他们共同创设户外活动区。

4. 户外游戏环境的安全及维护。在安全及维护工作上，教师与儿童应明确各自要承担什么责任。根据教学所需或者作为一种游戏，儿童应该参与环境的维护，如扫落叶、除杂草、收拾整理玩具器械等简单工作，以提高他们的责任感和管理能力；教师应关注安全与健康问题、玩具器械的消耗和增添；教师和儿童共同努力维护一个完好的户外环境。由此，让儿童融入活动，成为游戏环境的创设者，[14]并真正实现基于儿童的幼儿园游戏环境创设，从而充分发挥游戏的教育价值。

参考文献：

[1] 李质坚，匡玲艳.为幼儿的成长创设适宜的环境[J].学前教育研究，2007，（Z1）.

[2] 周欣.美国的室外儿童游戏场地[J].幼儿教育，2004，（11）.

[3] 魏婷，贺小琼.归属感与幼儿视角的优质班级环境[J].幼儿教育，2018，（9）.

[4] 陈欢.基于儿童视角的幼儿园物质环境质量研究[D].长春：东北师范大学，2015.

[5] 季晓英.幼儿自主性游戏的环境创设与引导[J].学前教育研究，2008，（10）.

[6] 李圆圆.儿童户外游戏场地设计与儿童行为心理的耦合性研究[D].重庆：西南大学，2009.

[7] 刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

[8] 上海市教育委员会.上海市学前教育机构装备规范（试行）[R].2006.

[9] 谢蓉，阳睿.创设支持幼儿主动学习环境的认识与实践[J].教育科学论坛，2016，（14）.

[10] 中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程[R].2015.

[11] 叶明芳.促进幼儿与材料互动的主题环境创设[J].学前教育研究，2017，（2）.

[12] 王春燕，周彬男.基于儿童视角的幼儿园区域材料及投放研究[J].幼儿教育（教育科学），2018，（3）.

[13] 李盈，王莹.基于幼儿生活和游戏需要的班级环境创设与材料投放[J].教育与教学研究，2015，（2）.

[14] 杨冬青.构建促进幼儿探究的教育环境[J].上海教育科研，2010，（5）.

责任编辑 朱泽玲