关于初中课堂学习活动设计现状的调查报告

费月芳

摘 要：教师在课堂学习活动设计中的不当行为影响了学生课堂学习的效率。通过对课堂活动基本现状的调查，本文分析了教师课堂活动设计的不当行为以及不当行为产生的原因，并制定了教师课堂学习设计不当行为的对策。

关键词：教师；课堂学习；活动设计；调查报告

中图分类号： G633.98 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-007-2

课堂学习活动设计，是教师根据学生实际，以课程标准为纲，以教科书相关内容为例，以学生为主体而设计的学生课堂学习活动方案。我们发现，当前教师在课堂学习活动设计方面意识不强，实践不足，能力缺乏，这不利于学生的乐学和会学。为了科学了解教师课堂学习活动设计存在的问题，以便分析成因、寻求对策，2016～2017学年下学期，我们以松陵第一中学（江苏省苏州市的一所初级中学）的全体教师和学生为调查对象，进行了调查。

一、调查的方法与过程

我们使用问卷调查和课堂观察法实施研究。第一是问卷调查。在课堂研究专家的指导下，制定了以了解教师课堂学习活动设计的意识、认识和能力为目的的教师调查问卷。利用一次教师会，在进行了作答注意事项的说明后，把调查问卷发放给本校各学科的教师，并在教师作答后进行回收。又制定了以了解学生课堂学习活动情况和学习效果为目的的学生调查问卷。利用一次班会，在进行了作答说明后，把调查问卷发放给本校各年级的学生，并在学生作答后进行了回收。邀请专家对调研组成员进行了统计分析的培训，指导他们对有效问卷进行了数据的统计和分析。第二是课堂观察。针对教师课堂学习活动设计的情况，制定包括学习任务、学习形式、学习状态、教师的干预与指导、学习效果在内的《观察记录表》。利用学校公开课，听课人员对反映教师课堂学习活动设计的学生课堂学习活动进行观察，在表中作好观察记录。再由调研组成员对《观察记录表》的记录作汇总分析。

二、调查的基本结论

1.各学科教师课堂学习活动设计现状

总的来说，教师的课堂教学设计中，学习活动设计占比极少，总体约8.5%。也就是说教师能考虑学生学习活动设计的极少，说明教师没有充分认识课堂学习活动设计的重要性和必要性，多是只顾“教”的一头，以“教”定课堂。在各个学科中，生物、体育、艺术、综合实践活动等学科的课堂学习活动设计相对更多，总体占比约12.9%。在理科中，实验课课堂学习活动设计的总体占比达45.9%，明显高于其它课型的课。在各个年级中，七年级、八年级、九年级的课堂学习活动设计分别为143%、124%和37%，显现出初中毕业班教师对课堂学习活动设计的忽视，暴露出讲解与训练为主，更为忽视学习活动。当然，有个别老师能在公开课的教学设计中，作“一教一学”的双列式教学设计，使得学习活动设计在课堂教学设计中能占据约50%的比例。

在课堂学习活动设计中，对课堂学习活动的任务、形式与状态设计相对较多，而对课堂学习活动的评价的干预与指导，以及评价则相对较少，尤其是评价更少。这说明在教师的课堂学习活动设计中存在轻视学生学习评价的问题。

2.各学科课堂学习活动情况和教学效果

在各学科课堂上，学生的学习活动明显不足。在课堂45分钟中，总体上存在教师讲授在课堂教学中的占比多达31.4分钟的现象，其中语文学科尤为严重，总体占比多达33.7分钟。另外，学生学习活动单一，一堂课的主要学习活动为听讲，其次为训练。

认为自己在课堂上缺乏“活动”的机会的学生占84.8%。认为教师不注重组织学习活动的学生占51.9%。认为教学效果不好的教师占45.6%。而且在归因时，教师多认为是生源差、后进生多的原因，而没有认为忽视课堂学习活动设计也是原因。

3.各学科课堂学生学习情感与学习能力的状况

各学科课堂上，38.1%的学生认为课堂学习有乐趣。但体育、艺术、综合实践活动、生物、地理学科的课堂上，62.1%的学生认为课堂学习有乐趣。这意味着学生们更喜欢上这些课。其中学生最喜欢上的课是体育课。这背后应该是这些学科应试压力小、课堂上教师赋予学生自主空间大、组织自主性活动较多的原因。

各学科课堂上，课堂上作笔记、学习资料作标注的学生比较少，只有个别班级的个别学科较多，那是因为教师要求所致。主动提问、自主比较、归纳和演绎的学生特别少，反映出学生学习能力的欠缺。

三、根據结论制定的对策

我们可以发现，教师“重教轻学”，在课堂教学设计中，明显缺乏对课堂学习活动进行设计的意识，导致当前课堂上学生的活动明显不足，学生缺乏自觉、积极、能动的学习心态、行为和体验，厌学、轻学、懒学、浅学、不会学的问题突出。针对这些问题，现提出对策如下：

1.重视宣传，增强意识

要通过教学会议和教研活动中的宣传，让教师认识到课堂学习活动设计在课堂教学设计中的主体性地位和关键性作用，认识到当前课堂学习活动设计存在的问题，认识到建构主义理论和活动理论对于学习的重要性，引导广大教师由“教”的视角向“学”的视角转变，由预备“教程”向预备“学程”转变，由静态的知识设计向动态的活动设计转变，激发教师积极主动地探索与优化课堂学习活动设计。

2.引导实践，提升能力

要通过培训，让教师掌握课堂学习活动设计的内涵与原则，掌握课堂学习活动设计中活动目标、活动内容、活动形式、活动过程、预期结果和活动评价等诸要素的设计方法。在学校教学管理中，推行以课堂学习活动设计代“教案”，在管理中注意评价课堂学习活动设计的规范性，强调课堂学习活动设计对学科和课型的适应性，提倡课堂学习活动设计的创新性。同时在各学科推出标杆教师和课堂学习活动设计样本，实现课堂学习活动设计专业能力的示范辐射，逐步实现课堂学习活动设计对于诸课程内容的全覆盖。最终提升各学科教师课堂学习活动的设计能力、实施能力与反思能力。

3.突出乐学，追求实效

提倡教师重视乐学这一终极性的教学追求，以成就学生乐学愿望为己任，确立基于学生立场的教学观与质量观，研究学生，以学论教，尊重学生的差异，尊重学生已有经验， 促进课堂从培养学生的“记忆型学习力”向发展学生的“创造型学习力”的转变，促进初中学生从厌学、被动学、不会学向乐学、自动学、会学转变。引导教师在课堂学习活动设计的行动中不断反思，不断改进课堂学习活动的设计和实施，以优质的课堂学习活动设计实质性地发挥学生主体作用，优化课堂教学，提升教学质量，追求乐学境界。

综上所述，追求学生的乐学境界是我们教育工作者的永恒追求。各学科课堂学习活动设计充分与否、精致与否、有效与否直接关系到学生态度上是否愿学、方法上是否善学和行动上是否笃学。相信我们只要运用对策，逐步改进，我校教师的课堂学习活动设计能力会得以增强，学生的课堂学习活动会得以优化，学生也会逐渐步入乐学的境界。endprint