借助多媒体软件平台，促进一校多区的 数学教师共同体的建设

何晓仪

摘 要：教師共同体主要是在学校的推动之下或者是教师自发进行组织的团队，在教师的共同兴趣与目标基础上经过分享活动与合作对话推动教师的专业发展，对教学进行创新与变革。文章阐述了教师共同体的特征，并且在此基础上，提出了在加强多媒体平台基础上数学教师共同体建设的对策。

关键词：多媒体软件平台;一校多区;数学教师共同体

一、教师共同体的特征

1.研究性

教师共同体主要是把对教师在教学过程中遇到的问题进行研究当作是重要的活动内容，这样的研究是合作研究，并不是在行政命令以及考核指标下开展的研究活动，通常情况下，这样的研究活动应该具备一定的活泼性与生动性，其成果的分享也应该具备成效，这样的研究和专业人员的研究存在一定的差异性，其主要是把对多样性教学活动与课堂教学的反思当作是前提条件。所以，教师共同体的主要特征是研究。

2.实践性

教师共同体是在学校运转，主要作用在学校，因此，具备比较强的实践活动情景性，这也是其根本性特征。 教师共同体主要是在学校的教学实践活动中扎根，只有这样，才能够和教育实践之间进行密切的融合，一方面可以及时找寻出教育教学活动中所存在的一系列问题，另一方面也可以共同研究，对这些问题进行解决。也是因为其具备实践性，让教师共同体与学生健康发展、教学创新变革与课程之间紧密关联，这样可以在教育实践活动中推动教学相长。

3.合作性

教师共同体主要是把教育教学当作基础实践，经过分享活动与对话合作，推动教师的共同成长。这样的合作主要包含中小学校和大学之间的合作，学校内的学年组与教研组之间应该进行合作，教师与教师之间也应该进行合作。合作主要是教师共同体长期进行共享对信念与实践等进行明确，进而具备一个共同的追求。教师共同体一方面具备共同的历史文化，主要包含目标、实践活动等，另一方面个体之间也应该具备互相依赖的机制，各个个体都可以在此机制中对身份进行获取。这样的教师共同体已经超出了利益或者是人际之间关系的限制，他们主要是围绕教学优优以及研究等方面的需求，在学校的推动之下进行合作，也就是说，教师共同体主要是建立在合作前提之上的，共同进行教学活动研究，相互进行理解与分享，并且具备共同发展的话语体系。

4.专业性

教师共同体主要是教师自愿构成的专业队伍，其活动的内容、结果、方式以及目的等，都和教师专业之间无法分离。所以专业性VB调试教师共同体和其他共同体之间的边界，只有对教师共同体具备的专业性进行全面的了解，才能够让其得到更好的发展与建设。并且教师专业发展的水平与质量都与学生的发展以及学校的生存情况产生着最为直接的关联，与基础教育的整体质量产生着关联，因此，怎样经过教师共同体推动教师专业的发展便是其建设的主要方向。

5.开放性

对于教师共同体来说，无论是教师自愿进行建立，还是在学校的推动之下教师自愿进行组织，都应该具备非正式性安排的特性，这是一种较为自由或者是宽松的存在。在学校外部与内部较为繁杂的关系中，通常会出现外来人员，并且会出现共同体的成员，与此同时，也应该邀请社区人员以及大学教师参与到共同体的活动中。只有这样与外界之间不断地进行交流与沟通，才能够让教师共同体的成员具备更加宽广的视野，让其问题解决更加具备效果。所以，教师共同体不应该是单一的以及封闭的，教师共同体的关系也不能够是割裂的、不相往来的。因此，教师共同体所具备的开放性主要是其重要的要求。

二、在加强多媒体平台基础上数学教师共同体建设的对策

1.营造一个轻松愉悦的数学教师共同体环境，重视其成员的梯形建设

数学教师共同体的环境应该是热情、互相帮助以及真诚的，可以让数学教师在思想与精神两个方面产生共鸣，为他们提供精神方面的支撑，让他们可以放松，在新成员刚刚进入教师共同体时，能够感受到轻松与友好，并且将其变成研究与教学的实际心境。数学教师共同体的环境主要是教师进行行动与合作研究的主要精神支撑与动力。

数学教师共同体的内部，对话的友好性与真诚性是分享与沟通的基础条件，对话沟通能够让数学教师共同体维持动力与活力，是其进行研究具备人性特征的所在事实上，自我反思主要是教师之间的自我对话以及换队之间的互动。对话是分享经验与交流沟通的前提条件，其是共同体得以发展的主要条件。对话的形式具备多样性，如信息交流、专题讨论等。

数学教师共同体应该重视成员的梯形建设，其发起人员以及领导人员应该重视骨干成员的培养，让他们可以带领教师进行研究，组织数学教师之间进行合作，吸引更多的新成员加入。

2.把课题当做是联系的纽带，使新型研究课题逐步涌现

数学教师共同体是行动研究和合作研究的主要组织，事实上，把研究课题当作是纽带进行研究，需要保障其课题逐步涌现，保障教师共同体的成员拥有进行研究的课题，教师共同体也应该重视对其成果的收集，在合适的时期对研究情况进行总结。因为教学活动中存在的问题并不会消亡，因此教师共同体相应的成员可以在其中对研究问题进行提炼，这样其研究便不会停止。

数学教师共同体的相应成员应该学会的技能主要是利用多媒体软件对问题进行提取，第一，对其他人的研究进行模仿而展开研究，例如，某些数学教师研究提升学生的审题水平，并且得到了相应的成效，而新加入到数学教师共同体的成员，应该对此研究进行借鉴，进而继续进行研究。第二，对之前的研究进行改善，将使用档案袋和教学活动中存在的问题记录下来。

3.有效加强教师共同体的凝聚力

通常情况下，凝聚力对数学教师共同体产生着十分重要的作用，对数学教师的成长与发展产生着实际作用。教师共同体的主要成员与发起人员的作用非常大，并且其能够产生磁石与旗帜的作用，吸引越来越多的数学教师参与到其中，并且要能够对这些成员进行管理与协调，让他们之间密切关联，最终进行有效合作与研究。

除此之外，数学教师共同体也应该重视下面几个问题，第一，其规模应该适中，如果规模较大，便会造成其成员的沟通与交流并不完全，不方便进行练习;反之，如若其规模较小，人员的互动之间便缺少主动性与积极性，进而其学习资源也较为匮乏，无法起到教师共同体进行分享与沟通的作用。第二，对多媒体软件平台进行全面利用，多媒体软件平台是联合数学教师的主要办法，教师共同体经过多媒体软件平台加强认识，进行深入的交流与讨论，对教学问题进行更加深入的探讨，对研究的经验与心得进行互动与交流，并且在不断教学过程中，对实践的成效进行评价。

随着社会的不断进步与发展，我国多媒体技术得以快速发展，这使得多媒体软件平台被广泛利用，在数学教师共同体建设的过程中应该加强对其的利用，只有这样，才能够让数学教师共同体的成员之间充分进行交流与沟通，让他们不断进行研究，并且全面提升自身的专业素养与综合素养，进而为之后的数学教学活动奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]邱德峰，李子建.教师共同体的发展困境及优化策略[J].河北师范大学学报（教育科学版），2018（2）：15-16.

[2]王天晓，李敏.教师共同体的特点及意义探析[J].教育理论与实践，2014（8）：20-21.