小学语文群文阅读教学方法研究

方丹

[摘   要] 群文阅读是群文阅读教学的简称，是针对当前人们阅读方式变革后出现的各种问题提出的一种全新阅读教学，其中最主要的是弥补碎片化阅读的负面效应。小学语文作为培养人们阅读基本技能的学科，需要引入群文阅读来加快学生的阅读速度和增加学生的阅读数量，同时在速度和数量的基础上提高阅读质量。群文阅读主张学生多阅读不同类型的文章，以提高他们的语文素养。

[关键词] 群文阅读;小学语文;教学

一、走近群文阅读

（一）群文阅读的定义

群文阅读是群文阅读教学的简称，是针对当前人们阅读方式变革后出现的各种问题而提出的一种全新阅读教学，其中最主要的是弥补碎片化阅读的负面效应。群文阅读教学是信息社会具有突破性意义的阅读教学实践，它强调要在单位时间内读相互关联的各种文本，在阅读时关注不同文本的共性的东西，以鉴赏的视角揣摩文中的语言风格、分析文章的逻辑结构、比较不同的写作表现手法，最后以小组讨论的方式梳理融合，拓展与社会现实的联系，全面提高学生的阅读素养。

（二）群文整合课的形式

观察一棵树，我们会感到时间充沛，从容不迫，但如果观察对象改成一片树林，就会感到目不暇接了，单篇阅读与群文阅读就如我们观察一棵树和一片树林。当然，学生的时间与精力是有限的，但我们可不可以为学生选取相同类型和不同类型的文章供学生细致入微地阅读呢？当推荐的文章是不同类型的时，要求学生在阅读时寻找共性的东西;当推荐的文章是同一类型的时，则可以要求学生在阅读中找寻异性的东西。

目前，群文整合有单元整合课、几篇课文整合课、信息技术的整合课、其他课程的整合课以及课内与课外整合课五种形式，在选择群文阅读授课形式时，一定要考虑小学生的年龄特征和阅读水平，这样可以保证授课不会降低学生的阅读兴趣，从而达到群文阅读的教学目标。一般来说，选择授课形式既要与教材相关，又要关注学生的兴趣点，在内容上要有互动。

比如在讲授《走近周恩来》这一课文时，教师可以从《一夜的工作》《周恩来外交趣事》《你是这样的人》等文章构建成群文阅读氛围，将写同一人物的不同个性的材料巧妙组合，通过情感引读串联几个故事，层层深入，让学生在阅读中全方位地了解周恩来的处事风格，学习他的人格魅力，同时习得写人的个性的技能。

（三）群文阅读实施层级

通过研究群文阅读的相关文献可知群文阅读实践探索大体上可分为五个层级。

二、群文阅读在小学语文阅读教学中的开展方法

（一）自主阅读

群文阅读强调学生自主阅读，不主张学生在阅读时遇到不明白的问题，就立刻帮助解答，而是要求学生自主阅读寻求答案。教师此时的作用，就是指导小学生自己查资料来解答，也可以通过间接的信息来引导学生寻找答案。长期进行这样的训练，小学生的阅读能力和知识储备会有阶梯式的提升。

（二）巧妙组文

群文阅读的关键在于组文，这也是这种阅读教学方式成功的保证。成功组文的衡量标准就是小学生是否有强烈的意愿读教师组的文章，这只是第一步。第二步就是在读后，能不能激发出学生强烈的交流的欲望，这两步达成了，组文就是成功的。

（三）组文要求文体多样化

小学生阅读的興趣点的激发在于巧妙地利用多种文体素材。因为，小学语文教师要与时俱进，避免传统阅读教学思维的桎梏，防止单一文体在组文中出现，组文时要重视不同形式、体裁的同一主题的文章整合。比如，二年级下册的《找春天》一文，教师除了让学生阅读课文，还可以搜索有关春天的诗歌《春天的微笑》、张睿演唱的《美丽的春天》等素材，这样会使《找春天》一文的阅读教学更丰富，小学生在阅读时语言认知能力会得到极大的提升。多种文体表达的是同一事件，可以避免小学生的审美疲劳和阅读倦怠。

（四）善引学生提升群文阅读效果

新《语文课程标准》明确了课堂中教师与学生的地位，学生是主体，教师为主导。也就是说，在群文阅读中，既要重视学生自主阅读，又要充分发挥教师主导作用。主导作用发挥可以恰当地以导问、追问、设问和激将法提问的形式引导学生自主思考和合作探究。与此同时，教师还要及时地肯定他们的阅读感悟和愉悦体验，以此来提升群文阅读的效果。

问题设计时要求教师了解小学生的年龄特征、学习风格和学力水平，要求教师深入研读课文，找到恰当的文体与教材中的文章组文。尤其是在引导小学生提升群文阅读效果的问题设计上，更要求教师高超的教学艺术，问题设计要适合小学生的品味，重在引起学生注意力，培养他们在快速阅读中迅速找到关键信息的能力。

三、小学语文开展群文阅读教学的意义

根据前文对群文阅读的界定可知，小学语文开展的群文阅读就是要在单位时间内教师对小学生年龄特征的考虑的基础上，指导学生多阅读互相关联的文章。这种阅读教学方式能拓展小学生的阅读，无论是从速度上，还是从数量上，都是一次大的突破。小学生在阅读相关联的文章后能锻炼其意义构建能力，从而提高语文素养。

（一）提高学生阅读量

在传统阅读教学思维指导下，教师十分重视教材中的课文的阅读，殊不知信息时代的小学生不比过去的小学生，他们有了强烈的涉猎教材之外的阅读的冲动，也就是说，教材中的阅读量远远不能满足他们。因此，群文阅读在小学语文阅读教学实践中开展能满足他们的阅读需求。在阅读量提高的基础上，还能拓宽阅读范围，全面提升他们的阅读能力。

（二）适度提高学生阅读速度

要想让小学生在单位时间里掌握尽可能多的有用的知识，就需要锻炼他们的阅读速度。快速阅读是一种语文素养，是需要长时间训练和自我养成才能实现的，在实施群文阅读时一定要考虑到这一点，不能急功近利。而当前小学语文课程标准规定，一篇500字的精读课文需要两个课时，而略读课文也花两个课时是不符合当前小学生阅读实际需求的。

（三）丰富学生阅读内容

在阅读教学指导方法上，新的《语文课程标准》明确指出：要强化阅读指导方法，让学生掌握浏览、略读和精读的技巧，同时还要发挥默读与朗读在阅读中的作用。当前小学语文阅读教学都是集中在一篇课文或是一节课中，阅读教学时，大量时间消耗在有感情的朗读和咬文嚼字的精讲精读上，这是精读与朗读相结合的教学方式。虽然精读有很多优点，但阻碍了学生开阔阅读视野。小学生虽然阅读水平略低，但通过阅读不同风格和品类的作品，可以锻炼他们分析、比较、综合和归纳的能力。在多样化阅读实践中，还能在不同程度上发展他们的默读与略读技能，为学生未来进行深入阅读奠定坚实的基础。

参考文献

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责任编辑 王 慧