“全学习”课堂品质要在破与立中提升

李志欣

下面以初中英语对话教学为例，谈谈“全学习”课堂品质如何提升的问题。对话教学是初中英语最重要最常见的一种教学策略。它是互动的、交往的教学;是沟通的、合作的教学;是创造的、生成的教学;是敬畏每个生命和以人的发展为目的的教学。而这些，正是“全学习”课堂所追求与秉持的理念。

要想实现“全学习”课堂上提升对话品质这一目标，必须站在课程的高度上，在教材的破与立中寻找突破。

一、基于课程标准整体设计，再造课堂流程展开对话

课程标准限定的是学生的学习结果，基于课程标准的对话教学设计，就是教师根据课程标准对学生规定的对话结果来确定教学目标，进行逆向设计，然后明确评价方案，设计对话活动。要求教师整体地思考课程标准与教材，教、学、评一体化进行教学设计。

为了使课堂对话更加高效，实现对学生课堂互动的可控性，我开发了与课堂流程相一致的学与教的载体：“全学习学习单。”打破了原先传统的课堂教学流程，把课堂按照对话内容、其功能和特点进行流程再造。新的课堂流程共分六个环节：成果指标、情境导引、思维对话、拓展迁移、知识建构、反馈评价与学教反思。

“学习单”明线是学生学习的流程，暗线则是教师教学的流程。以此引导学生发现问题、呈现问题，然后在课堂上讨论交流、合作对话。内容不仅有适合学生操作的“学习目标”，而且提供了根据课程标准和学生学习实际而设计的对话文本、对话方法和形式，以及评价量规等。

这样，整堂课的活动不再是按照教材顺序展开，师生不囿于教材，根据课堂流程自由展开对话，再加上嵌入式评价的时机介入，更容易建立新旧知识之间的联系，随机产生灵感，进行生命的相遇，生成一些精彩且充满智慧的课堂对话。

二、把对话导入到现实生活，艺术形式实现对话创生功能

英语学习的普遍规律大体上可以概括出下列一些：由原结构到新结构;由单模式到复模式;由接受到表达;由模仿到创造。语言的学习、发展及运用，既具有艺术的基本特征，例如创造、美感、节奏、灵感等;又包括在英语学习中各种专门艺术形式和手段的运用，如英语游戏、英语歌曲、英文诗歌、英语图画、英语情景剧等。其内容都与学习者的思想、感情、修养等相和，产生共鸣。

为此，我就经常把这些英语学习的艺术形式和手段作为设计对话的载体，努力创设情境，把文本知识与现实生活对接，模仿和再现英语文化语境，由生硬的、枯燥的文本导向鲜活的、生动的生活。这样，学习者就会很容易进入真实的、自然的、自由的语言对话之中，进入艺术再创造的角色，在不知不觉中掌握英语。

比如情景剧教学，打破了教材的编排顺序和内容，根据需要重新寻找和创新对话形式和内容，给学生提供了较大的活动空间和想象余地，利于学生灵活运用学过的知识，训练了学生良好的心理素质，对话品质自然得到提升。

三、以“学习型组织”为载体，建构对话新意义

“学习型组织”是追求高品质对话的一种很好的课堂组织形式。它是按照教学相长的原则组建管理单位，每学期在综合分析学生特点的基础上，将班级中的学生平均划分成相对平行的10个左右的单元合作学习小组，每个小组一般由四人组成，即A、B、C、D四个层次，每个学习小组就是一个“学习型组织”，每个“学习型组织”都有自己的组织文化，有自己的组织结构。

这就方便了对话的具体操作，英语对话教学中常见的师生对话、生生对话、生本对话，很容易地就形成了一个以学生为核心的完整的网状对话结构，打破了传统教学中单一的师生对话以及合作学习中单一的生生对话，有利于最大限度地提供学生对话合作的机会。

比如，在笔者实践的课堂教学中，“思维对话”环节主要是实现生生对话的场域，学生在这一环节里，以“学习型组织”为基本單位，或在“组织”内部两两对话、四人对话，或“组织”之间展开对话。在对话的过程中，首次机会要让给水平稍差的学生，一人代表本组发言时如果有漏洞或不足，本组内其他成员可以及时补充。鼓励组织内部的创新与生成，如果组织内某一成员有创建性发挥，就当堂为该“组织”加分，并计入课堂评价档案。奖励不以个人为单位，而以“组织”为单位。

和谐的师生、生生关系，激发了所有学生主动参与对话的愿望，学生们为了本“组织”荣誉都积极主动地参与到对话活动中来，每个人在欣赏和尊重中主动向对方敞开心灵的窗户，在对话中提高了英语学习效果。

我把学生在对话中出现的错误当作一种难得的课程资源，纠错者与答错者同样赢得鼓励。课堂对话中产生错误的时候，正是师生在课堂上对教材重新调整、生发学习资源的最佳时机，是对话品质提升必须高度重视的一个策略。

对话不是强制的，不是被人操纵的，而是双方的一种合作。教师自身自觉的专业化成长是提升高品质对话的基础，教师要不断地进修学习，读书反思，及时把握最新教学思想和方法，了解最新阅读、对话资源，做“全学习型教师”。鼓励学生通过不同渠道多读书，沉入到生活和世界中去，丰富自己的人生阅历，做“全学习型学生”。这样，师生才能在基于课程的高度上创造性地运用教材，才有能力在对教材的破与立中提升课堂对话品质，真正地落实“全学习”教学改革的理念与标准。

（作者单位：北京市育英学校密云分校）