注重学法指导 培养阅读能力

许亚萍

摘 要 小学语文是一门指导学生理解和运用祖国语言文字，培养听、说、读、写能力的课程。其中，如何培养学生的阅读能力是语文教学的难点之一，学法指导是培养学生阅读能力的主要途径。因此，学法指导对于培养学生的阅读能力，具有十分重要的意义。

关键词 学法;阅读;语文教学

中图分类号：G424                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）19-0187-01

一、抓重点词，以点带面

所谓重点词，就是那些“牵一发而动全身”的关键词。教师只有抓住重点词语，紧扣课文，纵横联系，才能带活全篇，揭示文章的中心，真正实现文道的内在统一。五年级上册第六单元的单元主题是“父母的爱”，这个单元课文学完后，我给学生补充了文章《春蚕》。“照例”这一词语，在《春蚕》一文中起着重要作用。教学时，教师先问：“照例”是什么意思？学生能答出“照例的意思”是“按照过去的习惯做法。”教师接着问：“过去的习惯做法”是什么？只要联系文章内容，学生就可以答出过去的习惯做法是每年这时候，母亲都拿出几张蚕种来。

对重点词语的理解深了，学生对人物的认识也会更加深刻。在这儿通过对“照例”的深入理解，学生能由衷地感受到母亲无私奉献的精神，进一步地深化了本单元的主题。

最后，教师再抓住“照例”一词，引导学生回顾学习过程，总结出学习方法：

1.弄清重点词语的字面意思。

2.把重点词语放在课文特定的语言环境中，研究它的表意功能。

3.在读懂文章的基础上加深体会重点词语的意思。

在以后学习其他课文中的重点词语时，教师就要运用此方法，促使学生通过对词语的理解，领悟文章的中心。

二、抓重点句，由表及里

句子教学是阅读教学的一个重要组成部分，句子训练是学习语文的基础。有了这个基础，學生才能很好地理解课文，顺利地进行阅读。课文中有些重点句，表面上看起来似乎含义不怎么丰富，有的甚至读起来淡如白水，可是一旦对其内容展开联想或想象，则会发现其内含的深刻意义。因为联想和想象是情感升华的催化剂，是思维的翅膀。

如学习了《毛主席在花山》一文后，我给学生补充文章《飞机遇险的时候》，文中有这样一句话：“周恩来同志马上解下自己的伞包给小杨眉背……”粗看起来，这句话只是讲周总理把伞包让给了小杨眉，没什么“品”头，但只要展开联想和想象，其结果就不同了。联想一下：飞机已经到了随时可能出事的关头，情况万分危急。想象一下，有伞包就能跳伞，有伞包就有生的希望。在生与死的考验面前，周恩来同志毫不犹豫地把生的希望给了别人，这是何等伟大与崇高的精神啊！透过“让伞包”这一简单的运做，我们能深深地感到，周恩来同志具有舍己为人的高尚品质。通过联想和想象，学生对句子的理解便由表及里，由浅入深。这样教学，使学生在理解句子的同时，受到教育，落实了德育目标。

三、抓相似段，由扶到放

小学语文教材中的许多课文，都有几个结构大体相同的段落。对同一课文中内容类似，结构相同或相近的段落，教师要善于抓住其共同特点，用“讲读中渗透学法扶读中明确学法自学中运用学法”这一方法指导学生阅读。

《春蚕》一文中，3、4、5、7自然段结构基本相同，教师讲读第3自然段时体现“读——划——议”的读书方法。然后引导学生悟出学法：

1.读课文，体会在蚕生长的这一阶段，母亲是怎么喂养的。

2.划出母亲在这一阶段喂养蚕的有关词句。

3.说说通过母亲喂养蚕的词句，你能从中体会到什么。

接下来，指导学生用这种学法学习第4自然段，最后放手让学生运用学法自学5、7自然段。在以后学习其他课文的相似段落时，教师要步步渗透读书方法，采用“扶——半扶半放——放”的教学结构，让学生在实践中领悟学法，达到举一反三的目的。

四、用“范例式”，以篇带篇

小学语文教材中还有许多同类课文，这些同类课文中篇与篇之间有着许多共同的要素。教师把握住这些共同要素，精讲一篇作为范例，以带动其它篇目的学习。

学习古诗《古风》时，教师先简介作者李绅，然后带领学生理解题意。在理解诗句时先着重理解“粟”、“子”、“犹”、“闲”四字，在此基础上，再去理解每句诗的意思，为理解全诗的内容铺平了道路。最后让学生创造性地运用畅想法，启发学生想象诗的意境。

而学习《寓言三则》时，教师只精讲一则《滥竽充数》。在讲课过程中教师对学法不明确提出：只突出暗示，学完后再带领学生归纳出学习寓言的方法：

1.分清层次，概括层意;

2.抓关键词语，精心设计问题;

3.分析原因，总结寓意。

最后指导学生根据这一学法学习另二则寓言《画蛇添足》、《买椟还珠》。

教材中其它的寓言和古诗都可以让学生用上述方法去学习，值得注意的是，这些同类课文分散在不同册的教材之中，横向比较不方便。教学时，教师应善于联系已学的同类课文，唤起学生的回忆，让学生在回忆中比较、概括、反思、迁移，同时还要大量给学生补充相关文章，促使学生更好地掌握学习方法，形成阅读能力。

学法指导在阅读教学中的实施方式是很多的，但无论哪一种学法指导，都要有机地渗透在语文基本功训练之中。在教学中对学法指导的选择，要从学生的实际出发，根据课文特点，以一法为主，多法相助，不追求形式上的严谨，重要的是注重学法指导的实际效果。当某种学法形成后，还要在问隔一定时间后进行“强化”，从而真正实现“培养学生阅读能力”这个目标。