初中数学课堂合作学习的低效成因分析及对策研究

曾伟华

摘 要 受许多因素影响，初中数学课堂合作学习的效能不高。文章分析了导致初中数学课堂合作学习低效的原因，提出了解决初中数学课堂合作学习低效问题的对策，以期能为初中数学课堂高效合作学习提供理论参考。

关键词 初中数学;合作学习;低效成因;对策

中图分类号：D035.32                                                 文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）19-0156-01

在初中数学课堂上开展合作学习，可以打造合作型、竞争型的学习群体，可以激发学生的学习热情，提高学生的认知水平和学习能力。为此，在初中数学教学中，许多教师都对合作学习给予了重视，不过，整体来看，当前初中数学课堂合作学习效能不高，这不得不引起我们的重视。

一、导致初中数学课堂合作学习低效的原因

（一）分组不够合理

合作学习是以小组为单位展开教学活动的，在合作学习中，构建合理的学习小组，是合作学习的基础，也是确保合作学习有序展开、取得实效的关键。合作学习要想取得实效，需要教师本着“组内异质，组间同质”的原则，构建合作学习小组。但是，在实际教学中，许多教师都是让学生自由自愿结成小组，或者让学生根据座位就近组成合作学习小组的，根本不关注小组成员的性格、能力和个性差异，导致學生在合作学习中难以做到优势互补，共同提高。

（二）合作学习形式化

小组合作学习的目标在于通过合作学习，使大家共同参与到学习讨论和探究学习中去，进而激活学生的思维，汇聚集体智慧去完成学习任务。但是，在初中数学合作学习中，许多教师都只关注合作学习的形式却不关注结果，合作学习是为了“合作”为合作。如在学习“平行四边形的性质”一课时，许多教师都是让各小组自由交流和讨论，却很少会统一评价、总结各小组的学习成果，指出学生存在的不足，合作学习流于形式。学生虽然热闹地参与其中，但是却没有什么收获。

（三）教师指导缺位

初中生正处于思维活跃的青春期，许多人在学习上经常会有新奇的想法，但是他们在学习方面也普遍存在自控能力和耐心不足等问题。在合作学习中，教师作为教学的主导，要将课堂交给学生，但是还要发挥指导作用，做好教学引导和管理，以免合作学习失去控制。但是，许多教师在小组分组结束、安排好学习任务后，就很少再参与到学生讨论中去，疏于对学生进行有效引导。教师指导缺位，也给合作学习效率带来了影响。

二、解决初中数学课堂合作学习低效问题的对策

（一）合理分组

在合作学习中，合理进行小组人员搭配，是学习的首要环节，也是教师的主要任务。所以，在初中数学合作学习中，教师要根据学生的成绩、能力、兴趣爱好，合理将学生分组，为小组内部“兵教兵、兵帮兵”提供有利的条件。通常来说，合作学习中的小组人数为2～6人，小组成员的性别、智力水平、个性特征、学习成绩等要有一定的差异。然后，确保各小组之间的综合水平基本持平，从小组中挑选出成绩较好、组织能力强的学生为组长，由其负责小组学习管理。让各小组成员集思广益，为小组起一个响亮的名字，或者每小组成员都编一个代号，为小组合作学习做好准备。在此基础上，就合作学习的流程、时间等作出科学的安排。合作学习一般是沿着“提出任务—小组讨论—集体交流—小组学习汇报—教学评价”的流程来进行的，其中，小组讨论时间一般不超过5分钟，集体交流的时间要控制在3分钟左右。总之，在合作学习中，教师宏观把握课堂节奏，科学分组，是构建高效合作学习课堂的有力保证。

（二）让学生在竞争中合作

合作学习不是一个人的学习，它是个人、小组和班级学习的结合。在合作学习中，教师要本着“以人为本”的原则，照顾到每一个学生，还要保证集体学习成果。初中生都具有争强好胜、渴望得到肯定的心理，在合作学习中引入竞争机制，让学生在竞争中合作，可以使合作学习更高效。所以，在合作学习中，教师要设计一些富有挑战性、竞争性的问题，让学生高效学习。如在“概率与统计”课堂教学中，教师可以提出问题：一个转盘有红色、黄色和白色生3个区域，其中红色区域大于黄色区域，黄色区域于白色区域，当转盘停止时，指针指向那个区域的可能性较大？然后让学生以小组为单位，进行实践，并统计记录，给出答案。进一步来说，在提出问题后，教师要给学生一定的时间让学生去思考、实践和探究，并让学生进行学习成果展示和汇报。教师则要给学生的表现和成果给予多元评价，争取通过合作学习、及时反馈最大限度调动学生的学习积极性。

（三）发挥教师的主导作用

在合作学习中，学生是学习的主体，教师扮演着权威、顾问、伙伴三个角色。教师能否提出恰当的问题，能否有效进行教学管理，事关合作学习的实效性。所以，在合作学习中，教师要根据教学内容和学生实际情况，提出一些有深度、有水平、难易适当的问题，确保问题具有探讨的价值又能调动学生的学习积极性。然后，对学生进行合作学习知识辅导和技能训练，培养学生的合作学习能力。在学生学习过程中，教师要认真观察各小组的合作、学习情况，及时发现学生存在的问题，对学生进行有效指导，对学习过程进行合理调控，确保合作学习有序进行。在合作学习结束后，教师还要通过小组对比、评价和奖励来强化合作学习的效果，提高教学质量。

三、结语

综上所述，合作学习是当今的主流教育理念之一。初中数学课堂合作学习，在学生合作意识、交往能力和创新能力培养上起着重要作用。所以，在初中数学教学中，教师要根据合作学习的特点和规律，完善分组合作学习模式，做好合作学习组织和引导，以充分调动学生的学习积极性，提高教学的质量和效能。