问渠哪得清如许，为有源头活水来

何清蕊

摘 要 有效的进行毕业前的总复习，对中考（学业水平考试）质量的提高至关重要。在教学中我试图创建一个“少教多学”的课堂，以期提高课堂效率，教师力争做到：业务技能要精通;教法运用要新颖;教学方式要灵活。

关键词 复习课;少教多学;精;新;活

中图分类号：DF795.3，B084，B031                             文献标识码：A                                                  文章編号：1002-7661（2018）18-0253-01

作为“温故而知新”的复习课，是针对学生的认知规律而设计的一种特定的教学形式。是帮助学生系统梳理知识，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，使某些遗忘的知识得以巩固，使零碎的知识得以条理化，从而让学生形成整体的认知结构，达到加深理解、灵活运用的目的，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。有效的进行初中毕业前的总复习，对中考（学业水平考试）质量的提高至关重要。

但怎样上好复习课？恐怕不少老师还是心中无底。纵观语文学科的复习，容易流于两种形式：一是天天模拟考，逐人逐课、逐项过关，教师忙于讲、改、评，学生忙于做、听、背，成天围着老师转，师生均有身心疲惫、不堪重负之感;一是认为复习就是将过去学过的知识温习一遍，把所有做的作业重新抄一遍，学生非抄即背，非写即读，这让学习机械枯燥，味同嚼蜡。上述两种方法，由于学生在学习过程中处于被动地位，虽然终日忙忙碌碌，但学习效率、效果难如人意。有鉴于此，在教学中我试图创建一个“少教多学”的课堂，以期提高课堂效率。

“少教”并不是不教，而是教师在按照教学规律的指导下高屋建瓴地有计划、有目的、有步骤地精讲、精教的引导过程。这犹如修建一条水渠，当水流遇堵时，需要清堵疏通。而教师就是学生学习过程中的“清堵疏通”的人。因而在打造高效课堂时，教师要让学生脑、眼、耳、口、手、笔交相动起来，以杜绝“满堂灌”;要摒弃缺乏思维价值的提问，以杜绝“满堂问”;要减少单一“看”屏幕的时间，以杜绝“满堂投影”;要让学生动起来，以杜绝“满堂静”。要处理好以上矛盾，我想语文教师应做好以下几点：

首先，教师要“精”。“精”就是教师本身要精通业务，精通教材。“少教”不是说教的少，而是教得有效。针对语文课程知识比较零散，不易系统化的特点，我认为要想让学生最大可能的掌握知识，老师要少一些繁琐的讲解，这就需要老师的精心设计，教材中哪些是难点、重点，哪些概念易混淆，自己应做到心中有数。在钻研教材时，寻找一个切入点，或者寻找一条“牵一发而动全身”的线，删去一些不必要的繁琐的东西，直击主题。

只有这样才能教学自如。此外，按章节内容顺序搜集积累材料，编写精练习题，关注往年的考点及考题。这样备课时材料丰富、试题齐全，既充实教学内容，又不浪费选题时间，为提高复习课的质量奠定了良好的基础。

其次，教法要“新”。“新”就是在复习过程中，教法的运用、习题的设计应力求新颖。不善上复习课的老师常感叹复习课难上，其难，很大程度上主要表现在“创新”。“炒冷饭”式的复习会使学生失去新鲜感，产生厌倦情绪。只有“新”才给学生更多的刺激，更多的感受，更多的收获。因此，为了克服和防止上述现象的发生，就应努力提高自己的教学艺术。复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。例如，复习时，教师不再布置学生多读多写，而要把复习的主动权还给学生，如复习生字：“你认为哪些字比较难记，难写，应重点复习哪些字;你愿意怎么复习就怎么复习，可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。复习阅读部分：自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内容交流。每复习一类知识或一个单元让学生写一份“复习心得”，总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。复习完整册教材后，让学生每人出一份测试题，在全班内互相检测。这样的开放式复习，学生自身受益，全班其他同学生受益，教师也了解到更多的学情信息，使指导更具针对性，更有实效。在习题的选择上也尽可能新鲜些，既要反映基础知识，又要适当穿插一些反映“潮流化”的内容和习题。

第三，教学要“活”。“活”就是指知识的传授要有一个“活化”过程。所谓“活化”就是对知识的加工、转化，把课本的内容变成学生易接受、理解的内容。比如在记忆方法上要善用联想记忆法，把相同、相似、相关、相反的都联起来，这是提高复习课效率的一个重要方法。心理学告诉我们：联想是指一个知识的出现，而引起其它知识内容再现的现象。在复习过程中，应注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。一般情况下，以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。所以复习课若能切入一点，带出一串，连成一片;能真正举一反三，融会贯通，就把复习课上“活”了。

总之，“教无定法，学无定法。”复习课方法丰富多样，要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，充分调动学生的“自学积极性”，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。