激情启智，构建生长课堂

赵敏杰

摘 要 数学教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的情感体验，做到激情启智，构建生长课堂。

关键词 激情;启智;构建;生长课堂

中图分类号：TU244                                                    文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）18-0210-01

一、平等真誠，激发感情

现代教育正在从“知识中心”向“人本中心”转化，它使教育更关注学生个性充分、自由、自主、全面发展。教师要给学生提供的是学习资源、学习方法和学习气氛。这就对师生关系提出了更高的要求。从学生提出的好教师标准看，良好的师生关系与和谐的学习氛围已经成为比讲课本省更重要的学习因素。

从课堂教学来看，教师是参与者和创造者，是组织者指导者和合作者。这迫使教师必须不再是高高在上，它要求把学生作为一个丰富的个体去研究并予以重视。尊重学生的多样性，创造性，成为学生的合作者，共同完成任务。教学方式必须转变，采用自主探究合作交流的方式，由老师创设情景，引导学生一起去完成学习任务，感受学习的乐趣。

在课堂教学中构建关注生命、张扬个性、注重情感、激发创新的人本化教学具有积极的实践意义，教师应着力于对培养学生主动探索、创造性思维等方面的研究。这种研究能引起教师教学方式与学生学习方式的转变，使课堂教学绽放出个性的光芒，全面激发学生的感情。

二、创设情境，启迪智慧

情景，是数学教学“情感化”的基础和前提，教师自觉运用审美因素，按照数学教学的审美规律精心创设数学审美情景，是数学教学得以成功和优化的保证。

（一）创设美的教学情境

师生在特定的数学审美情境中，触景生情在情感共振中，获得审美情感体验。创设数学教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的数学审美注意，当学生进入一种特殊环境面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新奇的事物。新鲜感便会油然而生，注意力全部集中在于眼前的情景。比如组织教学时，教师优美的仪表，亲切真诚的问候，清晰简洁的谈话等都会使学生感到轻松、和谐和愉快，使其产生良好的数学审美心境。由此可见，创设美的教学情境，对优化审美教育效应起着重要的铺垫、烘托和促进作用。

（二）巧设疑点

学启于思，思源于疑。学生的积极思维往往从有疑开始。教学中，教师要立足于学生的认知基础巧设疑点，使学生的思维在“旧知固定点——新旧知识连接点——新知增长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成。比如教学“体积的概念”一节，教材上有些实验，把石头也放进有水的玻璃杯里，让学生观察水面的变化。而“乌鸦喝水”的故事学生早就耳熟能详，所以教学中我对教材进行了灵活处理，先让学生欣赏“乌鸦喝水”的故事，然后组织学生进行讨论：乌鸦为什么能喝到水？有的学生说乌鸦聪明;有的说放进石子后水面升高了。我又重点设疑，为什么瓶中放进石子水面会升高呢？有的说石子有重量;有的说石子占了一定的空间，把水给挤出来了……在热烈的讨论中，学生逐渐理解了体积的意义。

（三）联系实际，体验数学的应用价值

新的教材观认为：数学决不等于教科书。教学中我们应联系学生的生活实际，创设情境，设计富于探索性、开放性的教学内容。例如教学《三角形面积的计算》一课时，我创设了这样的情境：我校一年级新生有150名小朋友加入少先队，学校需要买一些红绸做红领巾，如果让你当“采购员”，你打算怎样做？学生有的取下红领巾测量讨论，有的目测估计。最后把问题归结为要学会求三角形面积的方法。我接着引导：今天我们都来当小数学家，利用手边的学具，自己拼一拼，小组同学可以讨论，看谁能发现三角形面积公式。学生的求知欲望强烈，认真实验、积极讨论……在下课前两分钟，我又提出了这样的问题，各位“采购员”，现在怎样才能出色完成任务？学生很快计算出了需要的红绸。但有学生提出了不同意见，有的说，采购员还要比较一下红绸的质量与价格，货比三家再做决定;有的说裁剪中有损耗，所以答案应该是“至少买这么多红绸”，实际还要多买一些。热烈的讨论撞出了智慧的火花，也使学生体会到了数学的应用价值，增强了学习数学的动力。

三、尝试成功，获得自信

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“儿童成功的越多，对快乐的激动情感体验的越深，他就想知道更多，他的求知欲望、钻研精神、学习劲头也就越强烈。”这些论述充分表明：在儿童的内心深处，都有一种强烈的情感需要，希望自己是一个发现者、探索者、成功者。学生尝试到成功，就会对学习充满热情和信心，学习起来思维活跃，越学越爱学。如在《认图形》一课中，学生已经认识了四边形，这时教师可为学生创设尝试成功的机会，引导学生经过一定的努力获取知识。教师提供小棒、牛筋、钉子板、纸、剪刀等材料，让学生自己创造出四边形。学生思索交流并动手操作，用很多方法创造出四边形。教师对其及时表扬，尽可能地让学生体验到成功。学生对数学产生了浓厚的兴趣，就能主动地求知，乐此不疲地钻研，这不仅对当前的学习起着巨大的促进作用，也是日后学习生涯和事业生涯取得成功的必要保证。