【摘 要】儿童参与课程开发是课程回归儿童的方式,因为学校课程从根本上说是儿童的课程,这关涉儿童生命的成长。南京市浦口区实验小学坚持“儿童必须成为课程开发的主人”的课程理念,以学校长期的教育哲学——“学会交往”为基点,开发了“儿童交往学院”课程,让儿童参与其中,培养学生温文尔雅、自信阳光的品性。
【关键词】课程开发;儿童交往学院课程;儿童参与
【中图分类号】G423.07 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009(2018)90-0035-02
【作者简介】任力,南京市浦口区实验小学(南京,211806)校长,高级教师,江苏省小学数学课程教学改革先进个人,南京市优秀青年教师。
自新课程改革以来,学校课程与教学有了诸多改善,但是从学校实践视角来看,尽管我们一直提倡学生是课程教学的主体,但在实际教学中,学生并未成为真正意义上的主体。课程由专家制定、教师实施、学生享用,其中,学生是被动地享用课程,这与传统的课程灌输并无太大区别。要想改变这一局面,必须让儿童参与课程建构,促进课程与教学融合,引导他们在课程开发中学习,在学习中开发课程。
一、儿童参与课程开发的缘起
(一)学校课程是儿童的课程
在传统课程观中,课程是根据国家意志制定并实施的,体现的是成人的意志。新课程改革后,尽管这一观点有所改变,但是,学校课程还是主要体现国家意志,儿童在课程中的参与仅仅是享用,在课程开发中,儿童还是被抛离了。因此,有学者就批评新课程改革本质上并未真正建构学生需要的课程。学校课程的主体是儿童,学校课程是儿童的课程,学校课程包括国家课程、地区课程和校本课程。作为最终的享用者和受益者,儿童应该参与学校课程开发。
(二)儿童参与课程开发关涉儿童生命成长
儿童生命成长更重要的是精神的成长。儿童精神的成长是通过儿童与自然和社会发生关系进行的。自然和社会通过教育为儿童提供精神食粮,儿童对精神食粮按照自我的方式加工,最终转化为自我需要的成长知识。在教育中,课程就是儿童需要的精神食粮,如果精神食粮的产生过程抛离了儿童,儿童生命成长的效果就会大打折扣。
二、儿童参与课程开发的途径
(一)儿童参与国家课程实施
国家课程是一个基础,教师在教学过程中可以根据学生的认知方式和成长需要来选择。首先,教师可以与儿童一起选择教学目标。教师根据班级儿童的实际情况,选择“达到什么目标”,结合儿童需求,对“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”等三维目标进行重组,最终创造性地找到适合本班学生的教学目标。其次,教师可以在教学中积极挖掘适合儿童的教学资源,让儿童积极参与课程实施。在教学资源选择上,教师可以充分让儿童参与进来,让儿童主动选择适合他们自己的学习资源。
(二)儿童参与校本、班本课程建构
首先,让儿童参与校本、班本课程的决策。无论是校本课程还是班本课程,具体开设哪些内容应该由儿童参与选择。学校和教师在课程设置上应该听取儿童的意见和建议。如学校和教师可以发放调查问卷,让学生选择自己喜欢的课程。
其次,让儿童参与校本、班本课程的開发。校本课程和班本课程是学校的课程,是班级的课程,更是儿童自己的课程,儿童也应该参与课程内容的开发。教师可以邀请儿童对校本课程、班本课程的核心价值观作讲解,特别是一些儿童提出来的课程。在课程内容设置上,教师也应该让儿童参与进来。此外,教师还应该鼓励儿童参与寻找校本课程、班本课程的教学资源。
三、儿童参与课程开发的实践探索
(一)坚持“儿童必须成为课程开发的主人”的课程理念
新课程改革强调儿童是有主体性的人,是发展中的、富有潜力的、具有创造性和探索精神的人,是教学活动的参与者和体验者,是课程开发的参与者。新课程改革的重心由传统教学中的儿童被动接受,转向以教师为主导、儿童为主体的共建、生成课程。
(二)以学校长期的教育哲学——“学会交往”为基点
“学会交往”是素质教育的一种实施形态,是我校的教育哲学。它立足于儿童素质的交往生成机制,依托丰富多样的与教育教学同构化的交往实践活动,是在新课程理念下,强调师生间、学生间动态的信息交流,通过信息交流实现师生互动,相互影响,相互补充,相互接纳与分享,从而达到共享、共进,最终达成学生知识、智慧和整个人格生成的教育目标。我校一直遵循交往教学理念,形成初步系统化的交往理念、经验和文化,以“学会交往”为基点,深入分析儿童参与课程开发的实践。
(三)以“儿童交往学院”课程为主要途径
“儿童交往学院”课程是我校通过主题课程来引领师生学会交流、合作、竞争、尊重,从而发现儿童天赋,为未来而学,为未来而教。
1.呈现方式。
交往教育博大精深,“儿童交往学院”课程建设基于儿童的实际需要,基于学校文化及发展愿景,我们将交往体验内容扎根地域、联系生活实际,围绕课程展开研学体系。
2.体验方式。
学生可以选择网上体验的方式,通过学习交往能力,参与交往体验答题,也可以与名师名家进行面对面交流。这种集“情境教育法”“社会认知训练法”“角色扮演法”“实践体验法”等为一体的体验活动,是儿童自主选择、自主参与、自主体验、自主内化的过程,能很好地实现交往教育的知、情、意、行的和谐统一。
3.评价方式。
我校研发“交往学士积分卡”,让学生每一次成功的交往体验都熠熠生辉。“交往学士积分卡”积满5枚奖章,可以兑换一颗“交往星”,即可以参加兑换“七彩童星”活动,集齐七彩卡,学生可申报“一级交往学士”,依次类推,最高级别为“三级交往学士”。
“儿童交往学院”课程的建设将营造富有情趣的交往环境文化,是校本课程的载体,是儿童交往体验活动的平台,是儿童交往行为训练的基地。它使得交往教育主题化、形态化、标志化,关注儿童交往的每一个方面,优化儿童交往的每一个过程,聚焦儿童交往的每一个环节。