论小学英语音标教学的重要性及实施要求

刘馨

摘 要：音标是学生正确发音的基础，对学习英语起着工具性的作用。目前，小学的音标教学普遍比较分散，学生缺乏系统的音标学习。文章提出了小学阶段英语音标教学的重要性并分析了实施要求。

关键词：小学英语;音标教学;重要性;实施要求

中图分类号：G623.3  文献标识码：A  收稿日期：2018-09-27

文章编号：2095-624X（2018）31-0077-02

一、小学缺乏音标集中教学

目前，小学普遍采用的是国际音标符号（IPA）而非K.K.音标，当然也有将K.K.音标作为补充的情况。国际音标，是由国际语音学学会设计，作为口语声音的标准化标示方法。英语中所用到的“国际音标”，仅为国际音标用于英语的一部分，准确来说，应该称之为英语国际音标。而K.K.音标则为John S.Kenyon和 Thomas A.Knott 根据IPA所编的描述美国英语的发音辞典（A Pronouncing Dictionary of American English 1944，1953）里所用的国际音标符号（IPA）改编而成，人们就把K.K.音标当作美式音标的代表。英语国际音标自传入中国起，经历了由受到争议到确立其“正统地位”的过程。小学阶段究竟是忽视音标教学、渗透音标教学还是强调音标教学一直是争议的话题。

当前小学英语课本的音标内容设置分布较为分散，而音标教学的时间跨度较大，这使学生在音标的串联学习以及拼读方面相对薄弱。即使小学高年级的学生，当被问及是否能够按照已习得的音标和规则拼读时，也感到困难重重。值得注意的是，单个元音音标的学习和辅音音标的学习缺少交集，这样不利于学生提高拼读能力，在面对单词时还是无法拼读，听到复杂的单词时，难以分辨出辅音和元音的组合，很难划分清楚音节。

一些中学教师发现很多毕业班的学生都无法自己去读单词，必须教师教读后才会读。读音不正确，进而导致听力很差。听力中即使碰到发音非常清晰又简单的单词，学生都不会按照发音拼写。显然小学阶段形成的基础将决定中学和之后的稳固发展。如果小学阶段就能将课本中与音标相关的知识进行整合，是有可能达到事半功倍的效果的。

各级教师的反应只是外部表现，如何帮助处于内部核心的各级学生来应对此类问题才是根本。这就需要教师做到承上启下，小学的基础不容忽视，只有在小学阶段打牢基础，加之不断地运用和深化，才能使学生灵活地使用音标这一工具，促进他们的学习。

二、音标教学的重要性

音标是英语学习的重中之重，一是音标是记录音素的书面符号，通过音标可以读出单词的正确发音。二是听音标可以拼写单词，听单词便能记住发音，音标能帮助记录各类音素，各音素又对应着一定的字母的发音。三是通过音标可以听发音联想意思。当然第三点主要是针对一些与汉语发音类似的词比较有效，如“Sofa，Tofu”等，这些词大多已经音译成汉语或有中国本土特色的词汇，而且此类词汇在常用的词汇中比例不大。

音标是学生学习英语的基础，如果学生只是单纯依靠模仿和操练，而不知其中的发音体系和规律，是极易在学习英语的过程中遇到瓶颈的。然而，与语法、词汇相比，我们对英语语音的教学与研究显得不足。由于语音语调知识在课本中的缺失，导致学生发音偏误严重。其实，音标作为英语学习的一部分，与语法、词汇和阅读等既相互独立又密切联系。音标的学习不仅直接影响语音的学习，同时也影响着其他相互关联的部分，有着不可或缺的地位。

1.学生语音的标准

英语学习中听、说、读、写四者缺一不可。音标在英语发音中的作用就好比拼音在中文发音中的作用一样关键。只要是英语，能读出来的单词便都可以由音标标注出来，就连最基本的26个字母A到Z也不例外。笔者发现，一些学生在朗读26个字母时，很难做到发音清晰。有个别学生还无法区分其中包含的单元音音标和双元音音标，很难做到发音准确。这26个字母也是英语的一部分，在学习英语的起初，教师对这些字母的发音教学还不够重视。

此外，音标与单词所对应的发音规则，也是除了48个音标的听说读写之外，读准单词必须掌握的内容。这些内容包括音节的定义、划分、重读、分类，还包括辅音连缀和爆破音等内容，这些都直接影响发音的准确性。由于英语发音不完全符合逐个词发音，因此还需注意音标的细则，才能做到单个词发音准确，整句或篇章连贯流利。

2.学生语法的准确

在整个英语学习的体系中，音标的学习除了与语音直接相关外，与其他部分也是紧密相连的。语法，作为贯穿英语学习的章法和规则，也有其与音标相联系的方面。举例来说，最直接的就是动词-ing的构成规则。以重读闭音节结尾，先双写末尾的辅音字母，再加“ing”，这虽然对读音没有影响，但是对作为时态之一的进行时或是动名词的书写的正确和规范性至关重要。

3.学生阅读的拓展

音标的学习与英语阅读的提高密不可分。近几年来，阅读素养的概念逐渐深化。阅读素养由阅读能力和阅读品格两大要素构成，其中阅读能力中的第一个维度就是解码能力。而解码能力指读者自下而上读取文本信息的能力，具体包括文本概念、音素意识、拼读能力和阅读流畅度。

在阅读的过程中，如果学生能够凭借自身已掌握的音标和相关规律，来识别单词和拼读单词，那么就大大增加了学生阅读的愉悦感和流畅度。

4.学生英语的输入和输出

笔者这里提及的输入（input）和输出（output），不同于克拉申和斯旺所提出的输入和输出假说中具有特定指向和要求的输入与输出。这里的输入意在泛指學生听取或读取英语词、句、篇、章，而输出则是学生能够写出或通过其他方式表达出的英语内容。毫无疑问，学生熟练的输出离不开一定数量的英语资料的输入。这就涉及理解和记诵的关系孰轻孰重的问题，这一直为学界所探讨和争议。除了学生心理和身心条件等，单从工具性的角度看，学生不仅可以凭借读音以及音标和对应的单词组成来辨析和记忆，在进行英语语言表达时也可以用以进行及时的校对，从而进行准确的输出。

三、强化音标教学的实施要求

要有效地开展集中音标教学，并非易事。这需要教师以学生为主体，同时提升自己的专业能力，当然也离不开开展教学内容的合理设置。

1.以学生为主体

语音教学模式随着第二语言习得理论的研究和教学理论的发展经历了很大的变化。20世纪50年代，其主要由行为主义学习理论、语言对比分析理论、交际语言教学法指导。到20世纪60年代开始受到人文主义学习理论的指导，主张教学材料要符合学生的兴趣爱好，减少学生学习时的紧张情绪。教师要避免当众纠正学生的每一个发音错误，而是引导学生自我纠正。也就是说，除了学生的兴趣爱好之外，教师还要注意设身处地地考虑学生的感受和情感体验，引导学生在宽松的情境中进行学习。教师要注意情感因素在语音教学中的重要性，使学生在一个轻松愉快、没有压力、互相关心、互相帮助的语言环境中学习。在语言教学的同时，也开发、培养学生的自我理解和合作能力、学习动力以及自信心。

当然，考虑到班级授课制的局限性，只是引导学生自我纠正，会带来一定的困难，同时也容易造成教学效率的下降。音标的习得成为学生在英语学习中发挥自主性的基础。作为第二语言，学生并不是置身于原始的语言环境中进行学习。学生自主运用音标这样的工具，才可以帮助自身摆脱机械模仿和记忆的困境，灵活地进行英语学习。

2.提高教师的专业能力

小学英语教师在音标教学中起着主导作用，而学生在学习音标初期必然会经历听音、辨音、模仿发音的过程，后期也需要学习相关的规则，包括音标的分类等。教师要采用多种教学形式，有“声”有色地向学生传授音标知识，从而激发学生的英语学习兴趣，让音标成为其学习英語的快乐“音符”。

这对小学英语教师提出了一定的专业要求。首先，教师自身的发音要做到准确流利。其次，教师应明了发音和拼读的规则。再次，教师必须有能力激发学生对音标的学习兴趣，使学生发挥学习的主动性，结合学生相关的经验进行教学。最后，教师要清晰地讲解规则，而不是将模糊的知识教授给学生。这也是老一辈教育家一直坚守的，从来不能将模糊的知识教给学生。

同时，在现今大数据的时代背景之下，教师应该提高其作为一个组织者和引导者的能力。在音标教学的过程中，一方面，要对已有的学习内容十分熟悉，并知道大数据下有何种学习资源可以提供，另一方面，要了解学习者的特征（性格、认知方式、学习方法、学习目的、特殊经历等），能比较准确地告诉学生在特定阶段选择什么样的资料，这样可以在课本的基础上，充分利用大数据的背景优势，帮助学生拓展音标学习，在更广阔的情景下提高学生的语音能力。

3.合理设置音标教学内容

关于音标内容的安排，有学者采用的音标教学方法是“重元音轻辅音”，即让学生先学习元音，将辅音的学习在字母和单词的学习中穿插进行，其认为这样更能与人教版新目标的课本衔接起来进行教学。当然，结合课本是必要的，只会读单纯的音标是不够的，学生还要掌握字母在单词中的发音规律。

目前，小学的英语课本中还没有系统的内容用于集中讲解音标，音标的部分多以零散的、个别的形式呈现在不同的单元中。将具有同一音素的不同单词放在一起进行发音对比，从而突出单词部分音节的发音，这样设置语音内容，可以让学生在朗读时加深印象，并形成对单个音标知识的归纳与总结。如果教师只是请学生朗读，而没有指明对应的音标，也不让学生进行联想和归纳，那么是很难使学生牢固掌握发音和拼读的。

刘润清教授曾经谈到一堂外语课的五个境界，其中除了最高境界“在讲课时充满哲学真知灼见”外，第四个境界便是“让课堂充满智慧”。如果说知识回答“是什么”，智慧回答“如何”和“为什么”，那么知识是“授予鱼”，智慧则是“授予渔”。

笔者提倡小学阶段重视音标的教学，但是也要考虑学生的身心，尤其是思维的发展。除此之外，学生已有的经验也应当考虑其中。由于低年级尤其是二年级的学生还没有掌握足够的词汇量，而在学习音标的过程中，必然会涉及与相关因素的结合，这就会使学生感到困难重重，丧失学习的信心。一方面，学习音标的过程举步维艰，另一方面，不利于为学生之后的英语学习打下牢固的基础。因此音标教学要把学生的认知水平和学习能力相结合，从而有效地使学生做到掌握学习，便于其日后灵活运用。

参考文献：

[1]贾靖林.信息化环境下初中数学函数教学的策略研究[J].中国教育技术装备，2011（5）：85-86.

[2]王建青.基于信息化环境下初中数学函数教学策略的研究[J].赤子（上中旬），2015（12）：298.