小学低年级识字教学初探

雷文君

摘要：识字能力是语文的基本能力之一。识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

关键词：识字能力；教学；原则；主体意识

《小学语文新课程标准》规定，小学阶段累计认识常用汉字3500个，其中2500个左右会写。而第一学阶（一二年级）要认识常用汉字1600—1800个，会写其中的800—1000个。一二年级的识字量几乎占小学阶段识字总量的三分之二，识字教学成了低年级语文教学的重点。因此在低年级识字教学中应积极遵循以下几个原则。

一、直观形象生动的原则

低年级的学生对外界事物充满好奇心，他们的思维和认识活动往往凭借直觉，他们的注意力又比较容易分散，维持的时间不长。有意注意的能力和意识还相对比较薄弱。所以，在识字教学中，就需要通过直观形象的手段，丰富多彩的教学方法，调动学生的多种感官刺激，使学生养成良好的识字习惯，做到爱学，乐学，会学。在识字中，我们要凭借课文的情境，充分利用课本上的插图，使抽象的汉字符号形象化，生动化。如在教学《口、耳、目》这一课时，我们可以根据这些汉字（象形字）的构字原理，字形结构进行教学。如，教学“目”字，可以先画一幅眼睛的图，告诉學生，古人根据眼睛的形状，创造出了”目”的古体字，板书这个字。后来，就慢慢地演变成了现在的”目”字了.由于学生已经看过图，通过图文对照，学生很形象地认识到：”目”里面的两横就是眼球的轮廓，这样，学生，就不会再把它跟”日”搞错了。

二、教学程序循序渐进的原则

根据新课标要求，现行小语教材低年级识字量大，其中一年级要求学生掌握常用汉字400个左右，二年级更是达到了750个。学生年龄，识字量大，给识字教学带来了困难。但我们去研读教材就会发现，现行小语教材是按少写多识，循序渐进的原则安排识字的。如“去”字，在一年级语文第一册《识字一》中作为生字只让学生认识，不要求写，直到学生学习语文第二册第二单元课文《月亮的心愿》时才要求学生写。再如“石”字，学生在第一册开始识字时就已认识，可教材却到第二册第五单元课文《乌鸦喝水》中才要求学生写。这是因为通过一个学期的学习，学生已掌握了基本的笔画，笔顺，再让学生去写“去”、 “石”之类的字就容易了。著名特级教师于永正说：“好的教学来自于对教学内容的准确把握。”因此，在识字教学中，我们要认真研读教材，充分理解教材编写意图，弄清教材结构，准确把握教学内容，并依据低年级学生生理、认知特点，设计出符合学生实际的教学程序。做到由易到难，循序渐进。

三、教学方法灵活多样的原则

在识字教学中，要增强学生的主体意识，促使学生主动学习生字。儿童的好奇心和对知识的主动探索是创新能力发展的基础，儿童只有有了创新欲望以后，才有可能主动获取知识，形成能力，在识字教学中，要充分调动学生的积极性，引导学生采用“加一加”、“减一减”、“合一合”、“换偏旁”、组词、猜字谜、联系生活识字，做动作等方法，让学生充分利用各种感官，主动探求字形，字音、字义，久而久之，我发现学生识记生字的能力有了很大的提高，如：在教学“星”字时，我问学生：“你有什么好办法记住这个字？”有的学生说：“生日就是星”，有的学生说“一个日本的先生”，还有个学生说：“一个日本女人，她要生孩子。”引得大家都笑了，学生在轻松愉快的气氛中自然而然地认识了生字。不管学生用哪种方法记忆字形，只要他肯动脑筋，能主动参与识字，能独立思考，敢于发表自己的不同见解，我都予以充分肯定。又如，我让学生给“汽”编个字谜，结果学生写出了不同的答案，我认为比较典型的有这样三种：（1）气球掉在水里；（2）早晨，水边空气好；（3）别生气，喝口水。这样一编，易学易记，妙趣横生。

参考文献：

[1]高红娟. 小学中段识字教学的现状及改进策略研究[D].天津师范大学，2014.

[2]舒欣月. 小学低段识字教学中多媒体有效运用研究[D].重庆师范大学，2016.

[3]郭钰. 小学低年级识字教学现状及改进策略研究[D].河南师范大学，2016.

（作者单位：甘肃省天水市武山县洛门中心小学 741306）