初中语文课堂教学中的细节处理艺术

王先知

摘要：巧妙的细节处理艺术，不仅可以增加教学内容的生动性、情感表达的充分性，而且在现代课堂中发挥着重要的作用。基于此，本文以陕西省安康市汉滨区恒口镇河东九年制学校，初中部语文教学为例，对细节处理艺术在语文教学课堂中应用进行分析，达到优化教学内容，增加课堂教学色彩的目的。

关键词：初中语文；课堂教学；细节处理

引言：随着我国教育改革的全面推进，教育理念和教育方式也不断更新优化，在语文学科教育中体现得最为明显。如我校语文教师为了丰富课堂教学，认真开展课堂细节处理艺术教学实践活动，达到可以增加语文学科教学的深意，升华语文学科课堂教育的效果。现在，我将结合几位教师的教学案例分析如下：

一、突出课堂教学的主题

语文学科内容知识庞杂，教师开展学科教育时，必须充分利用现有资源并把握好学科教学的主题和核心目标。语文教师在课堂教学中巧妙的运用细节处理艺术，就能够达到突显教学主题的作用，突破教学核心目标的难点。陈老师在解读杜甫《春望》这首诗歌时，首先在课堂中有感情的朗读诗文，并与学生进行内容讨论，随之产生与学生的以下对话：

教师：“同学们赏析这两句‘感时花溅泪，恨别鸟惊心与‘白头搔更短，浑欲不胜簪时，你觉得词眼是哪两个？然后谈谈你对这两句古文的意思理解。”

学生：“我认为是‘恨与‘搔。”

教师：“很有想法。那么，你能说说你是怎样理解这两句诗，然后才将这两个字确定为表达作者情感的词语”。

学生：花因“感时”在溅泪，鸟为“恨别”而惊心。这看似不合理，其实是用了移情法。花、鸟本是自然物，现在由于诗人的特殊心境，把自己的感受移加到它们身上，觉得它们也通人情。前两句表达了作者的爱国情感，同时， 作者选用搔发这一下意识动作把满腔的愁情变成了可见可感的生动形象，很自然地引导读者进入诗的意境，产生共鸣。后两句也为已经人到中年，依旧无法抒发自己的壮志，不能保家卫国做出感叹。

教师：是啊！ 这首诗是肃宗至德二年（公元757年）三月困局长安时所写，是一首触景生情的抒情诗。最后以白发少“不胜簪”作结，使人感到诗人把自己的命运和国家的命运紧密结合在一起，真挚感人。

通过以上课堂情境对话分析可知，教师在教学过程中，巧妙地运用朗读作为诗文与学生沟通的主要桥梁，教师发挥课堂引导的作用，将两者联系在一起，并要求学生主动进行课文语言品析、深思探究，体现了学生为主体的教学课堂，同时也能够突出本篇课文的教学主题，是细节教学艺术在语文课堂中应用的体现。

二、丰富语文教学课堂内容

有效应用语文学科知识，丰富语文教学内容，实现教学内容不断延伸，能够辅助学生建立较深的语文素养。例如：教师在讲授朱自清《春》时，课堂中教学情境之一：课堂上，应用多媒体播放着舒缓的音乐，教师配乐为学生朗读。“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼……”教师在进行配音朗读时，充分利用身体语言、情感、动作等等，尽量为学生展现一幅身临其境的画面感，充分整合语文学科知识，在课堂中巧妙创设情境，引导学生展开合理的想象，激发学生阅读的兴趣，加深学生理解感悟课文内容，赋予这篇精美的散文以音乐的美感，是教师课堂细节处理艺术的完美体现。

我们从以上两位教师语文阅读教学细节处理的案例中分析可知，教師只是将细节处理艺术作为课堂教学的串联工作，而不是作为课堂教学中特定突出部分，在学科知识的基础上，实行相应的系统知识延伸，但又不动声色地隐藏在学科教学的内部，并在此基础上进行语文阅读内容的进一步延伸，正是学科细节就教学工作与语文学科融合的特别之处。

三、增强课堂教学的趣味性

课堂中巧妙创设情境，能够增强初中语文教学开展的趣味性。例如：执教《孔乙己》一课时，教师巧妙创设对“孔乙己人物形象模仿”这个有趣的活动作为课堂教学的导入，引导学生从揭题入手，抓住文本人物描写的特点，展开对人物的语言、动作、神态等想像，激发学生发散思维；然后通过学生诙谐的模仿表演，师生开展互动，评价交流后，充分调动了学生的参与性，增强了学生的探究欲，为文字的正式见面做好了铺垫；课后，学生对人物描写的方法有了深刻的感悟。

案例中教师的这一做法，可谓是“小题大做”的妙用，这个激发兴趣导入环节，不仅调动了学生学习主体参与性，能够使学生的学习活动始终随着教师的牵引开展学科探究，学生在深入学习中，能够不断地通过学习获得“新”认识，并站在自己的角度去赏析课文，逐步培养了学生主动思考、建立独立性思维意识的方式；也为学生提供了解读人物的方法，学习课文时，抓住人物的一言一行，去感受作品塑造的人物形象，体会人物描写的艺术。这也是初中语文课堂教学中的细节处理艺术的直接代表。

四、启发学生主动思考

初中语文课堂教学中的细节处理艺术，能够启发学生主动进行思考。《格列佛游记》是英国一篇极具讽刺意味的小说，内容诙谐有趣，很容易引发学生兴趣，所以老师执教时，没有对格列佛到大人国、小人国进行直接的讲解，而是给予学生“大人国、小人国”的描写语句进行分析，要求学生结合故事内容，探索作者故事描写背后蕴含的讽刺意味。教师在课堂中这一教学方式，直奔核心教学目标，就是通过语文教学课堂内容的细节引导，引导学生建立一个相对独立的语文内容思考方式。初中学生的思维可逆性较强，通过语文教师运用课文内容进行综合性的思维引导，学生能够主动沿着教师给予规划的思维方式，逐步进行更加深入的课文内容研究，实现文本的语用价值。

综上所述，初中语文课堂教学中的细节处理艺术分析，是提升初中语文教学课堂效果的主要构成部分。在此基础上，细节艺术处理在初中语文学科教学中的应用，在于细节艺术处理能够凸显初中语文教学主题、丰富教学课堂内容、增加教学课堂的趣味性、以及实现初中学生的启发式引导。因此，浅析初中语文课堂教学中的细节处理艺术，是全面激发学生学习乐趣，提升教师自身教育智慧，实现语文学科教育工作深入推进的有效方式。

（作者单位：陕西省安康市汉滨区恒口镇河东九年制学校 725021）