小学数学生活化教学的有效途径

夏侠先

摘要：小学作为数学教育的基础，其实用性非常强，简单的数学知识中包含着生活中的复杂规律。生活是一切数学知识的根本来源，是数学工作者们对生活的总结。因此在小学数学教学质量的提升方面，教师必须考虑到生活化教学对数学教学的重要性，结合情景的合理设置，运用生活化的教学气氛，达到最终的教学目的。

关键词：小学数学；生活化教学；途径

随着社会和数学的不断发展，数学几乎己经扩展到人类生活的全部领域。人们对数学的认识已从单纯的的工具上升到重要的思想层面。全世界范围内各国数学教育一直存在着一个亟待解决的问题，就是数学教育与生活实际的脱离。课改前，数学课以应试为主要目的，数学成为所谓的选拔人才的单纯的方式，与生活应用严重脱节。数学教育太过于重视学生理性和严谨性思维的培养，数学教育成为单纯的知识灌输，割裂了数学与生活的应有联系。本文从实际出发，结合学生实际学习需要，从多方面探讨如何有效结合生活化教学策略提高小学数学教学质量，促使学生更好地学习发展。

一、数学语言运用生活化

数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言藝术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有100000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请智慧的同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱呢？”学生回答的办法很多，这时老师再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。

二、创设生活化情境

学生所学知识与自身熟悉的生活环境相似程度越高，学生对知识就更容易接纳与掌握。在小学数学教学中，教师应尽量创设出贴近学生日常生活的教学情境，以促使学生在熟悉的生活情境中更易于接收数学知识，并使学习积极性得到保持。例如：在认识“几分之几”这一教学重点时，要使小学生掌握几分之几这一抽象的数学知识，可通过生活情境的引入：“小明去小花家玩，小花的妈妈拿出蛋糕招待小明。妈妈将蛋糕分成四块，小花吃了一块，小明吃了二块，妈妈吃了一块，那用分数如何表示呢？”学生在这一熟悉的情境下，进行积极地思考，得出小花吃了四分之一、小明吃了四分之二的答案。接着教师可以对本堂课的内容进行重点讲解，这一情境的创设使小学生产生亲切熟悉的感觉，感受到分数的学习与生活有着密切的联系，同时对分数的含义有更完整的认识。乐于解开疑惑，主动思考，也将原本沉闷的课堂教学，抽象的数学变得生动，通过贴近生活的教学情境设置，提高教学效率。

三、引入生活化问题

数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的常见现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们深刻体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会到：在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。

四、实践回归生活

数学来源于生活，也服务于生活。不只是学校教授的课程，所有的学习都是为了更好的生活，而教育工作者的任务就是将这一点实现，除去泛泛而谈，没有实际作用的内容，直接将数学应用到生活中，解决现实生活中存在的问题。我们在生活中都会遇到一些不足或者尴尬，比如买鞋子或者袜子的时候我们不能非常准确地表达出自己的尺寸，鞋子还可以当场试穿，但是袜子试穿的话就会造成非常不好的影响。这个时候，我们就可以用到数学中比例尺的知识，我们可以知道，身高和我们自己的脚长是7：1的比例，脚长和我们自己握紧的拳头周长的比例是1：1。我们知道这些知识点后就可以直接用手进行测量就可以得出是否适合自己的答案。

五、评价方法生活化

作为小学数学教学的重要组成部分，教学评价质量直接影响后续数学教学活动的有效性。为了实现教学生活化目的，小学数学教师可以结合新课程的要求对教学方法进行调整。例如，可将传统的单一单元测试评估方法转化为学生自评、理论考试联合模式。经过一段时间的数学教学后，要求学生对自身近期表现进行总结，同时，小学数学教师根据近期数学教学内容，随机提出一个小问题要求学生回答。如学生的评价较好，且通过随机考核，可于学生自评栏中贴一个微笑表情；如评价结果较差且未通过考核，则贴一个哭泣的表情。通过这种方式增强学生参与小学数学教学课堂的热情，逐步培养学生的自我评价能力。此外，为了保证学生自评结果的准确性，还可以要求其他学生对其进行监督，避免发生因想要获得最佳评价而故意更改评价的问题。

总而言之，数学来源于生活，同时又服务于生活。在小学数学教学这一关键阶段，作为数学教育工作者，要以培养小学生数学的应用意识为教学目标，通过将数学教学与生活紧密联系，将生活化教学长期贯穿于教学过程中，引导学生从生活中学习数学，从数学中体验生活，最终培养小学生数学应用能力，达到学以致用的教学目的。

参考文献：

[1]林秀媚.浅议小学数学生活化教学的有效途径[J].学周刊，2017（7）

[2]马宇.浅议小学数学生活化教学的有效途径[J].读与写，2017，14（24）

[3]林碧.浅议小学数学生活化教学的有效途径[J].未来英才，2017（8）

（作者单位：安徽省定远县新区实验小学 233200）endprint