刍议小学语文情境——活动识字教学模式

廖婉柔

（湖南省益阳市金盆镇中学，湖南 益阳）

小学语文作为三大科目之首，因关系到儿童语言能力和阅读理解能力的学习培训，是课改必改科目之一。识字是整个小学语文学习中的重中之重，识字关系到学生未来整体文化素养发展和情操培育。在中国口耳言传的常识、学问、传说有很多，但早已不知失传多少代，真正流传下来的重要文献、经史子集等文学著作，之所以能流传下来皆因为是通过文字书写记载。

一、小学语文情境活动识字教学作用

识字是一切文化学习的开始，不管是从广义角度出发，还是狭义的角度谈学习都是如此。没有人从一开始便爱学习，特别是对于活泼好动的小学生，想让小学生喜欢识字、学好语文，情境活动识字教学就是一种很好的选择。情境活动教学可以做到一举数得，情境活动教学能很快消除小学生课堂的紧张感，降低教师授课难度，还可以提高学生对于所学生字的记忆、理解程度。

情境教学模式能激发学生识字兴趣，并且带动学生课堂活跃度、参与度，增强学生识字积极性，让学生懂得识字的乐趣在于增长见闻，丰富自身精神世界，而不是单纯为了读书写字。通过情境教学模式能消除师生之间的距离感，并且还能让学生更直观感受到学会生字的成就感。

小学正是一个人对世界、对周遭一切充满好奇心的时期，因此小学生课堂注意力普遍是5～10分钟，超过时间学生就会被其他事物吸引注意力，因此情境教学模式针对小学生课堂集中听讲起到积极作用，能让学生不再容易被外界其他事物吸引影响学习，还具有提高学生识字兴趣的能力。

二、小学语文情境活动识字教学方法

在传统国学教育中，文字学又叫做小学，是小学一词最早诞生之处，现今小学一词早已演变为人最先接受正规教育学习的代名词。人类全部学习生涯中，识字写字是一切学习的开始，自古就有“字如其人”“见字如见人”“见字如晤”等俗语，皆是说明有时候字就等于一个人，清华四大导师之一的陈寅恪先生也曾有“读书必先识字”的至理名言，可见识字写字的重要性。识字教学在小学语文教学中占有重要地位，而小学生是学习速度最快同时也是忘性最快的学生群体，要让小学生熟记、理解、会写字词，情境活动识字教学模式就是最好的选择。

1.情境活动识字教学方法一：师生互动，字图结合教学

由于小学生知识面的局限性以及活泼好动的天性，想要顺利展开识字教学，必须做好识字前的教学准备工作，让学生在识字前先有学字的兴趣以及对生字的好奇心，在识字教学中切忌教师个人主观的教学方式，该教学方式无法长时间吸引小学生课堂上听讲注意力，还会消磨小学生对于识字的好奇心与兴趣，因此需要教师在教学中带动学生用互动的方式识字。

小学生想象力丰富并且联想能力强，因此，教师可以使用字图结合的方法。对于低年级小学生可以使用趣味图片、模型等教学器材，通过教学器材让学生动用想象力联想到即将学习的生字。对于已经有一定知识储备的高年级小学生，因识字难度增强，教师可以用自媒体播放识字动画，或是口述本课即将学到生字的故事传说，如此便可以让学生对于所要学的生字有一个直观形象的感受，便于之后记忆应用。

2.情境活动识字教学方法二：运用游戏活动，增加识字趣味性

对于天性活泼好动的小学生而言，做游戏是一件简单轻松的事情，因此像是寻找识字卡片、背诵儿歌、字迷宫等游戏活动可以引入语文课堂中，教师通过做游戏的方式为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，还可以在游戏结束后为冠军颁发奖品，奖品应根据活动难易程度制订，如前三名颁发文具，参与者颁发小红花，从而引导鼓励学生识字，教师在带领学生做游戏时切忌以个人喜好安排游戏规则。

3.情境活动识字教学方法三：增长课外见闻，巩固识字成果

情境活动识字教学方法不单有课堂教学一种模式，而是有不论课内、课外都可以使用的多种模式，是不管年级高低都可以使用的优秀识字方法。情境活动识字教学方法在学校有限学习时间里由教师实施，课外时间就要由学生身体力行去实践学习。低年级学生可以在家长陪伴中去户外踏青时识字，例如去动物园，不仅可以把学过跟动物相关字词与动物关联起来，还可以巩固记忆融会贯通，同时能从旁学习到更多课本不曾提及的字词。

高年级学生可以通过课外阅读识字，在识字的同时还能巩固对已学过字的理解与用法。虽然增加课外阅读时间是一个好办法，但任何事都具有两面性，最好的识字方式是让学生在生活中增长知识储备量，毕竟识字的根本目的是听、说、读、写能样样精通。就像前文提到过小学生是学生群体中最健忘的群体，如果很多生字不曾见过不曾听过，对于小学生而言记忆并应用便有很大局限性及难度。

情境活动识字教学不是只学习课本中提及的只言片语，而是从绘画、音乐鉴赏、旅游等生活各方各面中得到知识的一种教学方法。情境活动识字教学主角不是教师而是学生，学生通过情境活动识字教学得到寓教于乐的成果，特别是对小学生学习识字而言能收获颇丰。情境活动识字教学不是死读书读死书，而是能在劳逸结合的基础上学到知识，同时全面发展德智体美劳。