浅谈初中化学与生物教学的联系

卢 婷

（扬州市广陵区头桥中学，江苏 扬州）

随着社会的发展、科技的进步，要求人们掌握的知识不再是单纯的某一方面的知识与技能，而是各种知识与技能的综合。要达到这种能力，就要求学生在学习自然科学的过程中注重各个学科间的相互衔接和渗透。初中生物中的一系列问题例如光合作用、人体所需的营养物质、植物所需的无机元素等，在化学教学过程中获得了进一步的发展与确定。化学在现代农林医药业中的巨大应用，致使化学与生物学教学建立联系一事，具有重大作用。

鉴于此，依据几年的化学和生物双学科教学经验，对如何建立生化联系进行了一些初步探索。

一、学习方法共性

化学和生物都属于自然科学，认识科学学科本质有助于促进学生科学认知、科学探究能力和科学情感、态度和价值观方面的发展，有助于提高学生的科学素养。探究是科学的本质特征，具有重要的教育价值。科学探究过程包括提出问题、作出假设、设计研究方案、获取分析证据、得出结论、评价与交流，此探究过程对学习生物、化学和物理都适用。科学探究过程的关键环节是控制变量，其实质是指设计研究方案存在的多个影响因素，每一次只能改变其中的一个因素，而控制其余几个因素不变，从而研究被改变的这个因素对事物的影响。在科学研究方法上，生物学和化学也有着许多共同的研究方法，如模型法、观察法、类比法等。例如，归纳法是由个体特点归纳出一般规律，而演绎又是由一般规律指出个体特点。在生物教学中，通过对蚕豆种子结构的分析，归纳出双子叶植物的共同特点；而由花生属于双子叶植物，进而也得出了花生具有双子叶植物的一般特点。同样在化学教学中根据NaOH的性质归纳出碱的通性，再由KOH是碱可知KOH的一般化学性质。最后生物和化学实验的基本操作技能也都有同样的要求。例如，酒精灯的安全使用在生物、化学实验中都适用。又如胶头滴管的使用，在临时装片制作和化学试剂的配制中经常用到。因此，规范使用实验仪器也是重要的一项实验能力。

二、学习内容交叉

生物和化学在具体的知识点上有着许多交叉共同之处。九年级化学中的有关内容如“空气的组成探究，二氧化碳和氧气的性质检验，光合作用的化学方程式，蛋白质和淀粉的分解产物”等。这些内容在七年级生物的光合作用和消化系统的部分有同样的知识点，是学习的重点与难点内容。另外关于“空气组成”化学学科和生物学科都采用从几代科学家的探究历史入手，包括了舍利、普利斯特利、拉瓦锡等科学家的研究。不同之处在于化学的侧重点为拉瓦锡的和氧化汞的分解实验，而生物学科的侧重点则在于普利斯特利的小鼠钟罩呼吸实验。“植物的光合作用”是另一个非常重要的生化“交叉地带”，不仅初中阶段需要生化共同研究学习，还能为高中生物学科的学习打下基础。植物的光合作用需要掌握的相关知识点有以下内容:条件为光照，反应物为二氧化碳和水，产物为氧气和葡萄糖，能量转换的方式为光能转化为化学能等，其中生化的侧重点也是有所不同，化学还要求掌握具体的化学方程式、配平以及质量关系。而生物学科要求掌握光合作用中物质和能量的转化（即合成有机物，储存能量）以及光合作用的场所为叶绿体等。诸如以上生物化学学科知识点交叉例子还有许多，例如，催化剂与酶，蛋白质、脂肪、淀粉分解产物，染色剂原理等有待于进一步挖掘与开发。

三、学习联系生活

生物与化学学科在生活中的联系非常紧密，都属于能够提升国民基本科学素养的基础性学科。因此，它们的学习内容都离不开生活。下面列举几个例子加以说明，生物学科中的血液循环系统部分内容的学习帮助学生理解血液循环的构成，掌握心肺复苏急求措施，学会看懂血常规化验报告单；人体的免疫防线部分内容帮助学生掌握传染病相关知识，学会自我保护；遗传与生殖部分内容作为中学生了解自我的一个重要渠道有助于学生树立正确的人生观、价值观等。化学学科中我们身边的化学物质章节以氧气、二氧化碳和水三种物质的学习作为依托，带领学生从物质的角度去认识世界，帮助学生从形象思维向抽象思维转变，建立科学唯物主义世界观；金属部分的学习帮助学生认识工业化现代化的基石之一，掌握金属的正确使用与防护；化学变化———“燃烧”的学习从理论上帮助学生理解低碳生活、绿色出行和使用新能源的重要意义；物质的化学式与化学性质的学习能够帮助学生看懂药品与日化用品的有效成分并掌握正确的使用方法。所以在生物和化学的课程安排、课程导入以及应用联系上特别要注意联系生活、融入生活，从而激发学生的学习欲望和探究欲望。

综上所述，加强生物与化学学科的联系与整合不仅能使学生从整体上认识自然科学，做到把知识融会贯通，实现学以致用。还能够使学生提高科学素养和综合能力，为学生未来的科学学习和终身发展奠定基础。因此，生物教师或者化学教师绝不能固步自封，而是要兼顾相关学科的联系与整合，更好地完善本学科的知识体系，为培养综合性高素质的人才打好基础。