如何让小学数学课堂教学趣味化、生活化

（四川省开江县普安镇复兴小学 四川开江 636250）

引言

小学生主要是以形象具体的思维为主，而数学知识具有抽象性，所以，小学生进行数学学习的过程中，由于其自身阶段性特征，单一的教学形式是无法将学生的注意力集中到课堂之中的。因此，小学数学课堂教学趣味化、生活化探究势在必行。

一、小学生的心理发展特征

1.学习动机

就调研中发现，当前的小学生数学学习冬季主要表现为要强心理和责任心。第一，要强心理，学生之间的攀比心理，如分数高低、老师表扬情况、考试情况等；第二，责任心，学生为了不辜负老师、家长及学校的期望，以及为了完成自己的学习目标。由学习动机可以看出，小学生并不具备将自身融入到社会中的能力，仅仅只能将其作为社会意识中的一部分。另外，由于小学生阶段性特征，思维逻辑意识还未形成，极易受到环境等因素的影响，改变学习的观念。

2.学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，由此可以看出兴趣的重要性，另外，由于学生阶段性特征，所以，小学生当前的学习表象完全来源于学生的兴趣，并且随着年龄的增长在不断变化。

3.思维发展特点

小学生思考问题的方式在成长的过程中，会逐渐演变成以逻辑思维为主。如基础的机械性学习，即背诵、抄写，之后，经过长期的训练和培养，可以通过数学的方式解决问题。但是，由于逻辑思维自身具体性和局限性比较显著，所以，会逐渐随着学生年龄的增长进入到成熟阶段。

二、小学数学课堂教学趣味化、生活化实现途径

1.在身边发现数学、体会数学无处不在

“只是来源于生活”，从这句话中可以看出生活的重要性，生活作为数学的发源地，现实就是数学的教学依据和实施地点，所以，数学教学的过程，实际上就是帮助学生完成现实性问题向着数学问题转换的一个过程，并且数学和每个人之间的关系都息息相关。另外，在趣味性教学实施的过程中，数学在生活中的应用必须要被放在一个关键性的位置上，只有让学生切身感受到数学在生活中的重要性，才能够被数学的生动、亲切，贴近生活等魅力吸引。对于数学科目的教学，最为关键的就是基础性教学，小学作为学生数学基础奠定的开端，学生还未对数学形成较为具体的认知，老师可以通过具体、生动、形象的形式将数学知识呈现出来。

2.在课堂中认识数学，感受数学趣味性

小学生能够自觉学习数学知识，并且吸收数学知识，与数学学习内容、生活环境等息息相关。由于数学课堂教学，数学抽象性和形象性的矛盾始终是数学老师教学的难点。所以，为了能够解决这一矛盾，老师不仅要要将教学重点放在提高语言表达能力和语言直观上，而且还要能够熟练地把握数学学习技巧的教学方式的。其中，“直观”包括了实物、模像、言语这三种类型，最大的特点就是可以直接进行接触，所以，老师必须要对课堂中的教学内容加以运用。

3.在现实中利用数学，发觉数学的实用性

虽然人们通过实践检验了数学学科的重要性和实用性，并且也发现了数学自身的魅力，但是，数学是一门关系到人生价值的学科的这种意识，并不是每个学生都具备的，所以，为了能够有效的激发出学生的这种意识，首先，就是要在数学知识讲述的过程中，阐述数学理论的来源及当前生活中的实际应用；其次，联系生活实际，老师可以通过让学生观察生活、思考生活及探究生活的方式，学习知识、理解知识和应用知识；最后，真正的将数学作为一门提高自身素养的学科。如10-20之间各个数字学习的过程中，可以通过设计一些小游戏，让学生们进行数字练习，如寻找某某门牌号，寻找某本书的页码等等，学生通过随机性的练习，不仅有效的锻炼了学生的反应能力，而且还能够在练习的过程中，感受数学应用的便捷性和实用性。

结语

综上所述，在进行小学数学课堂教学趣味化、生活化研究的过程中，小学数学课堂教学趣味化、生活化并不是一味的联系生活实际，也不是一定要通过直观的教学方法让课堂上热闹非凡。而是能够从根本上丰富数学的内涵，所以，老师进行数学教学期间，可以选取生活为教学背景，从生活中找出与数学交叉的地方，提炼出课堂教学的内容，丰满课堂教学的同时，进一步提高自身的数学素养。