体验式教学法在农村普高生物课堂教学中的应用

张银洁

（浙江省嵊州市崇仁中学，浙江 嵊州）

一、体验式教学法概述

体验式教学法主要是指根据学生现有的认知特点和知识储备，在教学的过程中采用身临其境或者模拟的方式去展现生物的生长情境，为学生提供方向性的引导，帮助其发现问题、分析问题并有效解决问题，摒弃传统的一味靠教师讲授的教学方式，逐渐摆脱对教师的依赖，提倡学生的自觉学习、主动学习，这就是体验式教学。与传统的高中生物教学方法相比，体验式教学法首先有利于建立更加平等、融洽的师生关系，通过还原生活中的一些情境，改变原来教师纯讲的教学模式，在体验式学习的过程中，学生的主体作用得到了显现，教师充当了引导者的角色，在必要的时候给学生提供帮助和指导。

二、体验式教学法在农村普高生物课堂教学中的应用

1.创设情境，激发体验欲望

情境创设是体验式学习的重要手段，在农村普通高中生物教学的过程中，教师可以先向学生创设这样一个情境：凉拌西红柿是我们夏天很爱吃的一道凉菜，那么西红柿在刚拌入白糖和十分钟以后会产生什么变化？学生经过讨论之后会回答水变多了，那么教师可以继续提问：为什么水会变多？这些水是如何产生的？然后教师再进一步扩散问题，在一杯清水中加入一滴红墨水之后，会看到什么现象？通过层层递进的方式创设相关的情境，激发学生体验的欲望，回家之后可能就会自己亲自实验，教师也可以顺利导入新课的教学内容。而这样的情境紧贴生活实际，学生对此也比较了解，因而能够有效激发他们的学习兴趣，而且这种方式为学生提供了全新的角度去理解课堂内容，可以促进学生自主探究能力的提升。

2.实验探究，体验科学过程

生物是一项充满实验的学科，在教学过程中，教师可以花少部分的时间讲授理论知识，重点放在生物实验上，让学生自己操作或者观看教师的操作都能让他们充分体验生物科学的奥妙。比如，在关于生长素生理知识的相关作用方面，教师先要告诉学生生长素有哪些作用，引导学生进入设计实验阶段，比如让学生根据自己的喜好，购买一些容易养活的植物，然后观察植物生长的过程，并将雌花形成的现象做好记录，这不仅能够起到辅助学习的作用，而且能够给高中生繁重的学习生活增添一些乐趣。再比如，讲解“细胞呼吸”的内容时，可以酵母菌酿酒为例，因为部分农村学生家里也是从事酿酒工作的，所以体验比较深刻一些。

3.互动交流，提升体验效果

学习的过程是吸收新知识的过程，同时也是反思总结的过程，这期间师生之间就可以互相分享学习经验，在反思自身不足之余，可以学习其他同学更加优质的方法，从而实现知识的内化，增强信心。以必修三“群落的交替”这一部分的教学内容为例，教师可以通过引导学生联系生活中的例子后再一起讨论以及进行实地观察，来了解人类活动对群落演替的影响，然后让学生上网查找相关资料，了解我国现在实行的退耕还林、还草、还湖等进展情况，并通过群落演替的过程培养学生要用“动态发展”的观点来分析事物。这样从生活中大家都熟悉的现象中来分析新的问题，共同互动交流，提升学习体验的效果。

4.生活延伸，深化体验感受

课本中的知识相对比较枯燥，理论化程度非常高，单靠书本上的文字，学生理解起来难度较大。如果学生学习生物知识的来源主要是书籍，那么就很难将所学知识运用到实践中。我们都知道，所有的理论都是为实践服务的，脱离了实践的理论是没有任何意义的。体验式教学法正是基于这样的前提被提出来并得到广泛应用的。农村的自然环境刚好可以为高中学生的生物学习提供良好的环境基础，这时候体验式教学法就显现出独特的优势了，注重生活的延伸，不仅可以帮助学生学习，还能有效开阔视野，将其运用到生物知识的学习中，能够强化学生的知识迁移能力，使之能够学会发现问题、分析问题并解决问题。比如在经济发展的过程中，人们为了追求更高的利益，不惜以牺牲我们赖以生存的自然环境为代价，城市中水污染、大气污染、噪音污染形势十分严峻，包括不少农村地区也存在严重的环境污染问题，其中土壤污染和水污染现象尤为严重，教师可以让学生通过亲眼观察，感受生活周边土壤和河流环境发生的变化，而造成土壤污染的原因主要是垃圾的不合理处理，经过腐蚀作用之后，土壤质量严重降低，还可以根据以上方法引导学生进行土壤肥力调查等，这一系列的现象就警示学生在日常的生活中学会垃圾分类，为保护环境作出自己的贡献。

将体验式教学法引入农村普通高中生物课堂中是具有明显优势的，一方面通过这样的方式可以有效调动学生的积极性，符合新课程改革对高中学生的要求，另一方面，农村的自然环境可以为体验式教学法的应用提供环境基础，让抽象的理论知识转化为日常生活中与我们密切相关的现象，让学生在体验自然的过程中内化课堂知识，创新学习方法。虽然目前农村普通生物课堂小学因各方面条件的限制没有让体验式教学法充分发挥其优势，但是相信通过教师和学生的共同努力，一定会使得高中生物教学的质量和水平得到进一步的提升。