浅谈初中语文作文教学如何故事化

张 莉

（宜兴市实验中学，江苏 宜兴）

写作是一种交流方式，是学生与自身或他人的叙事交流。这种交流也是社会交往的一种方式，它是充满想象力的，学生用脑海中异想天开的梦境和各式各样的语言表达方式来记录生活，表达他们特有的个性，同时也能交流想法、抒发感情，这就是写作。但在现阶段的初中语文课上，应试教育的压力让学生往往无法跳出固有的思维方式，对于本应充满着自由和想象的写作，他们反而不知怎么去写，那么我们就应该引导学生将写作故事化，将学生原本毫无头绪的写作内容和现实生活中发生的故事结合起来。

一、结合生活故事积累写作素材

1.教师引导学生发掘作文素材

之所以大部分学生在写作的时候感到无从下笔，是因为他们大多都被应试教育的条条框框限制了，高中语文教学在作文方面，老师应以丰富多彩的作文课来激发学生对于生活感受的记忆，才能让学生对作文素材有所思考，同时这也为后期的写作技巧教学打好基础，若是没有前期对于生活素材的积累，学生在后期的写作上就只能抄袭或者照搬别人的事迹，这样就完全违背了写作最初的意义。

在教师思考作文课的新方式的同时，引导学生去观察和思考每一个事物，也是学生积累素材的方法之一。作为初中阶段的教育工作者，我们应努力教会学生悉心观察生活中的点点滴滴，通过记忆再思考，就能让学生自我发现一些生活规律，这往往是课堂上学不来的生活经验，也是每一个学生在初中阶段都应该有的学习本领。在体会了事件发展的前因后果，学生就会整理思绪和积累经验，教师这时应提醒学生要以写故事的方法，以个人喜爱的叙事手法进行描写。

2.开展小组讨论

初中生的学习生活更多的还是义务教育中的紧张节奏，很多学生每天放学之后就是回家写作业，在紧张的备考期间还有可能会复习到深夜，每日如此，那么学生就没有时间去观察生活中的点点滴滴，因此学校在语文课上要给学生创造机会，例如：山东某初中在初二的一些班级设立了作文实验课程，在语文的作文专题课中，语文老师将班上学生分为4～5个小组，每个小组都派代表进行主题抽签，抽签的内容将是他们需要在生活中留意的事物，而每个小组抽签结束后可进行小组讨论抽签主题，和如何去观察和分配任务，这样的小组讨论方式，可改变学生对于生活中事物的理解角度，单个人的角度毕竟有限，在初中阶段学生还要以考试为重，那么设置小组完成观察任务则是一个好方法，不仅可以让学生在讨论中丰富写作素材，加强文章故事性，还能让班上学生互相促进，同时帮助对写作有抗拒感的学生改正自我思想。

二、突出主题，写好故事

当学生在老师的引导下积累了生活中的素材，就开始将自己的故事用系统教学的方法描写成一篇作文。首先语文老师要引导学生在文章中加入个人情感。带有情感的作文才能打动人，才能使写作水平更上一层楼。同时，学生应合理处理故事情节，不能因为文章的“故事化”而忽略了写作的真实性，这样会顾此失彼。可以关注故事中情感的关键点，详写和略写结合，增加层次感，利用真情实感去写好每一篇作文，而不仅仅是使用纷繁复杂的写作技巧去完成作文。语文老师也要引导学生进行叙事和议论相结合的方式写作，在初中三年级的教学中可增加他们对于人生的感悟。有条件的学生可以多阅读好的议论文，教师也应进行充分讲解，帮助学生在议论环节得到收获，进而在作文的结尾进行升华。

三、引导学生修改作文

修改作文这一环节教师可适当放手，让学生独立思考完成，但教师需在学生修改后检查并提出是否要进一步修改的意见，这可以让学生在写完作文后重新阅读，有利于学生在原有的基础上找到新的故事角度，对于学生发散思维有很大的帮助，例如：在学生将自己的故事写成作文后，教师可引导学生进行新的故事理解，以更多的新角度来叙述这些故事，学生得到启发后会动笔思考新的内容，教师可在学生修改后提出建议，是否这样的故事是合理的，因为教师提出新的角度后会对一些学生造成影响，他们会另起炉灶，去写其他的内容，但不一定合理，因此需要教师在修改后进行指导，帮助学生既能发散思维，又不至于走偏。

写作专家曾说过：“中学生的作文指导若从故事化的角度进行，从实践的思考爱说，这的确是文章教育的返璞归真，能做到抛开复杂的技巧而关注学生的内心世界。”学生抛开纷繁复杂的技巧去完成文章，能有效减轻学生对写作的抗拒感，激发他们积极写作，这是初中语文教师需要去做的。