分析还原历史复杂性视域下的初中历史课堂

耿雯雯

（南京师范附属中学宿迁分校，江苏 宿迁）

历史本身、历史认识及历史思维方式，均具有复杂性特点。初中历史教学中，教师不能忽视历史的复杂性特征，将主要精力用于讲解“规律性认识与方法”，学生“死记硬背”历史知识，难以真正达到知识学习的目的［1］。历史课堂教学期间，教师需要引导学生深入理解历史，还原历史内容，使学生能够在学习的过程中进行反思，切实发挥历史教学的作用，为学生创设一个良好的学习环境。文章将根据初中历史课堂教学的现状展开分析，希望能够对相关研究活动带来一定借鉴价值。

一、初中历史课堂教学的现状分析

纵观当前初中历史教学的实际情况而言，多存在总结教条化的内容，灌输决定性的理论等方面问题。

1.总结教条化的内容

当前初中历史教学中，教师多按照既定的内容，贴好的标签等展开教学指导。学生“按图索骥”，学习与分析相关的历史事件［2］。比如“落后就要挨打”等，束缚了学生的思想，学生难以真正走入历史环境下，历史知识的学习处于“死记硬背”的状态下。

2.灌输决定性的理论

初中历史中的决定理论，具体包含阶级决定论、经济决定论等，阶级决定个性表现，经济基础决定上层建筑［3］。但是在不同的历史发展阶段中，历史人物、历史事件均具有差异性的表现，需要结合其思想状态、个人经历及政治倾向等予以判断，将阶级分析、经济分析等与历史融合，深入探究历史的复杂性特征。

二、还原历史复发性视域下的初中历史课堂教学策略

1.明确教育的目标，感受历史的残酷

历史学科比较重视对“人”的教育，在初中历史教学中，需要加强学生文化素养、历史素养的培养，结合具体的课程教学内容开展指导活动，且给予学生更多的学习与思考空间，使学生能够根据所学习的内容展开讨论。

以初中历史“春秋战国的纷争”为例，课前教师可以指导学生自主预习，观看一些与之相关的材料、视频或者是故事等。教师需要明确课程教学的目标、教学的重点与难点，使学生能够明确春秋大国之间的争霸情况，战国七雄展开战争的时代背景及其影响。

春秋战国时期，各国纷争不断，其中所蕴藏的阴谋和策略较多。学生需要以发展性的眼光看待大国之间力量的较量、政治的纷争。比如著名的历史故事“烽火戏诸侯”，即在西周末年，昏庸的周幽王为博得王妃褒姒一笑，城中释放烽火。在后来再一次点燃烽火后，竟无人来援，致使幽王被杀，西周结束。再如典故“退避三舍”，春秋时期晋国发生内乱，晋献公的儿子重耳逃到楚国。楚成王收留并款待他，他许诺如晋楚发生战争晋军将退避三舍。后来重耳在秦穆公的帮助下重回晋国执政，宋国与楚国发生矛盾，两军在城濮相遇，重耳退避三舍，诱敌深入而大胜。政治之间的较量一直都包含着策略，学生之间站在当时的历史发展阶段、国家利益角度进行分析。

课程教学中，教师需要指导学生学会学习历史，感受战争的残酷性，正确评价历史事件。在正确的引导下，使学生学习为人处世的道理，对其思维的形成、情感的发展也能够产生重要影响。

2.优化课堂教学法，还原历史的真相

历史移情、历史情境创设及问题探究法的应用，能够为初中学生带来全新的历史知识学习体验，对其自主学习能力的培养也能够产生重要影响。历史移情即为回归历史现场，站在历史人物的立场上进行问题思考。教师可以借助多媒体技术进行情境创设，使学生能够积极参与其中。

以初中历史“西安事变”为例，教师可以播放相关的视频，且可以组织学生分别扮演张学良、杨虎城及蒋介石等角色，学生在角色扮演之前，需要深入揣摩当时的历史环境、人物心理特点等。教师还可以提出“最终为什么没有杀掉蒋介石？”等问题，引导学生深入思考，在活动中合作探究，在讨论中思维碰撞，更为全面地还原历史真相。

初中历史教学中不能仅仅指导学生记忆历史知识、背诵历史知识，需要以多样性的教育方式，使学生能够感受到历史学习的乐趣，体会历史学习对当前社会发展的重要影响，还原历史场景，增强学生的历史认知能力。