利用错题资源提升高中生物教学反思能力的研究

李晓娟

（宁夏回族自治区中卫市中宁县第一中学，宁夏 中卫）

以往教师在高中生物教学中过于注重讲解知识，忽视引导学生反思做错题的原因，不重视利用错题资源，影响学生学习的质量。很多学生在没有了解自己为何做错题的情况下，就开始死记硬背知识点，难以扎实掌握课程内容，考试时容易忘记之前所学的知识，丢失大量的分数，对学生的长远学习非常不利。为了促进学生不断进步，以下文章提出如何利用错题资源提高全体学生反思能力和学习能力的措施。

一、高中生物教学中利用错题资源的意义

在进行高中生物教学时，教师结合新课改提出的要求，利用错题资源讲解生物知识，并预留时间引导学生分析做题出错的原因，以免学生对基础知识概念混淆，不能准确区分不同知识点，知识体系不完整，而且思路不清楚，无法做出正确的判断，影响到后续的学习。学生在听完教师分析所得的结论，反思自己在学习中的问题，当遇到问题时，没有及时向同学和教师请教，逐渐积攒的问题多了，就会感觉非常困惑，长此以往学习成绩越来越差。而在实际的学习中，如果不梳理思路，不构建完整的知识框架，就会导致做题时思维混乱，不能写出正确的答案。通过分析，学生不仅明确自己解错题的原因，还提高了反思能力。在教师的引导下，认真学习生物知识，遇到问题踊跃举手，便可消除心中的疑问，逐渐加深对生物知识的理解，更加快速掌握教学内容，必然会奠定坚实的生物基础，学习效率也有所提高，体现出利用错题资源具有重要意义。

二、利用错题资源提升高中生物教学反思能力的研究

1.要求学生整理错题本

当前，高中生物教学中教师应充分利用错题资源，要求学生整理自己做错的题，并写出做错题的原因，以此作为家庭作业，促使学生主动整理错题，将不同时期的错题整理在本子上，以便于日后查找和翻阅，便可清楚自己有很多不好的学习习惯，进而反思自己应该多向优秀的学生学习，逐渐养成良好的学习习惯，有效提高反思能力，并且，认识到理解偏差，就会导致做错题，学习中更加认真积极地分析生物知识，逐渐理解知识点，可扎实掌握教学内容，从而高效学习。例如，在讲解判断题“下列有关于细胞呼吸的说法正确的是”就可以列举出几个命题，有氧呼吸过程中只有有机物，以及在土壤中播种花生种子应比小麦种子浅些，可引导学生反思，这道题做错的原因，调动学生积极反思，意识到自己理解有偏差，积极吸取教训，正确理解和认知生物知识，有效提高做题的正确率[1]。

2.讲解错题，引发学生反思

现阶段，学生做题时经常出错，错题积攒的越来越多，学习成绩越来越差。为了帮助学生获取优异的成绩，要注重利用错题资源，根据学生做错的题，详细讲解和分析，而后，要求学生反思出现的错误，在反思过程中学生意识到自己学习效率低下，不仅跟不上教学进度，还难以梳理正确的思路。根据反思的结果促使学生主动预习新课程，预习之后初步了解教学内容，学习新知识时，也可以快速理解和掌握生物知识，进而加快教学进度，提高学习效率[2]。

3.引导总结做错题的原因

高中生物课堂教学中教师授课时，先讲解知识点，之后引导学生反思和总结做错题的原因。例如，以判断题为例，生物体内的蛋白质、酶中是否含有核酸，很多学生没有判断出，无法获取分数，从而引导学生反思后，依次说出自己当时的做题思路，突出学生主体地位，促使学生积极表述自己的想法，逐渐意识到思路不正确，而且对教学内容理解不深入，考试中易做错题，体现出学生清楚做错题的原因，在学习中主动改进不足的地方，认真学习知识点。由此可知，整个过程中有效提高学生的反思能力和学习能力，可见要求学生反思和分析自己的错误非常有必要，这样才能促进学生不断进步[3]。

综上所述，高中生物教师不仅要传授知识，还应利用错题资源，引导学生先整理错题本，之后，分析每名学生解错题的原因，促使全体学生明确自己理解不够透彻，在学习过程中认真听课，注意力更集中，思维更严谨，深入思考知识，完全理解之后，记忆和掌握教学内容，做题和考试中的正确率越来越高，生物成绩有所提高。同时，学生更加主动反思做错的主要原因，有效提高反思能力，最终完成预期设定的教学目标，进一步提高学生的生物学习质量，促进学生生物学习成绩的快速提高。