初中语文古诗文教材中人文精神的挖掘和培养

江苏省射阳县特庸初级中学 孙洪玉

初中语文古诗文教材中人文精神的挖掘和培养是当前初中教学的重点。长期以来，初中语文教学中，重视背诵和应付考试，导致学生人文视野非常狭隘，无法满足当前社会对优秀人才的需要，很多学生只能背诵简单的几句文言文和肤浅的文化常识，不能很好的应用到具体生活当中。

一、从古诗文背景故事入手，引入具体人文情境

初中语文古诗文教材中人文精神的挖掘首先要从背景故事入手，帮助学生快速融入到当时的时代背景中，了解古诗文产生的背景和缘由，无论是爱国主义还是个人意志的文章其都是在特定的历史背景下产生的。

如部编版《邹忌讽齐王纳谏》课程教学中，课程主要是解释了这样一个道理：一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。在这个过程中，一些学生产生了疑问，认为邹忌作为臣子怎么可以讽刺齐王呢？不应该都是上书谏言才对嘛？这里就可以看出学生对于等级观念的认知，因此我从当时的时代背景入手，来帮助学生正确理解文章内容。从当时的背景来看，邹忌讽齐王纳谏正处于战国时代，其思想百家争鸣，各学术流派和思想成为了当时统治阶级笼络的对象，同时也是为了完成统一，占据道德制高点，其必然会对人才礼贤下士然后产生了多种思潮影响，从文章本身来看，其并不是一定是文章的邹忌，也可能是当时社会名流，知识分子发生的事情，记录史书时换了名字。但这并不是重点，我们关注的重点应该是《邹忌讽齐王纳谏》其表达的人文精神，文章从进谏的缘起到进谏的内容再到进谏的结果都展示出文章的主旨，从结果来看“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷”取得了理想效果，因此我们应该学习当时背景下具体的人文情境，学会如何做好建议，部分考试题目中也有以此为例进行分析或者作文题目的。

因此初中语文教师在教学过程中，一定要注重背景故事的设计，不能一笔带过，也不能以介绍作者为主，而是从整个时代背景入手，分析作品产生的原因，帮助学生了解作者特殊时代背景下，当时的独特情感进而引发学生共鸣，产生人文思想情境。

二、从古诗文朗读情感入手，增强古诗文朗读魅力

古诗文人文精神的培养还应该注重朗读的作用。初中语文教学过程中，出于考试需要和班级环境因素影响，默背成为了课堂的主要渠道，在具体实施过程中，教师大多都会要求学生小声的读古诗文内容，这种情况下学生对古诗文的感受并不深刻。因此，我认为初中语文古诗文应该注重朗读的作用，通过朗读培养学生对语言的独特魅力的理解，进而完成人文情感的挖掘。

如部编版《江城子·密州出猎》课程教学中，在完成苏轼人物介绍以及文章背景介绍以后，学生对文章主旨把握并不是很好，这是因为学生还没有从当时的时代背景中体会到原文的人文精神，本文通过描写一次出猎的壮观场面，借历史典故抒发了作者杀敌为国的雄心壮志，体现了抗击侵略的豪情壮志，并委婉地表达了期盼得到朝廷重用的愿望。文章无论是文字还是用笔都非常豪放，短小精悍，如果只是小声读是无法感受到作者的思想的。因此，我在课程中采取了朗读示范加学生朗读的方式，让学生在大声朗读中感受作者豪情壮志的情怀，在完成电脑朗读示范以后，我组织了学生自己朗读，而且随机选择了五名同学进行每人一段的方式，就起到了很好的教学效果，很多学生虽然有刻意朗读的因素存在，但朗读效果和语气非常好，基本可以表达出作者的情感，而学生对文章的理解也进一步加深。

从古诗文朗读情感入手是帮助学生快速掌握人文情感的办法，通过朗读文字，感受文字的魅力可以让文章情感跃然纸上，特别是在朗读过程中如果加入背景音乐，视频短片的方式，朗读氛围和教学氛围会非常好，也是初中教师在语文教学中挖掘人文因素的主要方式。

三、从古诗文意境情感入手，引导学生感受人文精神

从古诗文意境情感入手引导学生感受人文精神是非常重要的。初中语文古诗文中每一首诗词都有其独特的意境情感，每一首的古诗文都有独特韵味，其具有形象美、情感美和含蓄美等多种类型。因此在教学过程中要注重学生人文精神的引导帮助学生更好的感受人文色彩。

如部编版《木兰辞》其意境就非常有特点，展现了形象美、情感美和含蓄美等多种人文情感，很容易引起学生想象，引导学生感受古诗文的人文精神。具体来说，《木兰辞》准备出征和奔赴战场时用了四句排比：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”写木兰紧张地购买战马和乘马用具，表示对此事的极度重视，只用了两天就走完了，夸张地表现了木兰进行的神速、军情的紧迫、心情的急切，使人感到紧张的战争氛围。这里我就让学生根据四局排比写出自己的理解，用白话文来写作，很多学生都是越写越多，越想越多，学生很容易就会产生具体的情感感受。

从古诗文意境情感入手就是要在教学过程中通过文字引发学生想象和联想，营造出具体的情境，引发学生情感共鸣，帮助学生更好理解文章的同时，产生人文情感的情愫。

随着素质教育和教学改革的推荐，初中语文教师必须要做好古诗文人文情感的培养，通过创新教学形式，从古诗文文字、背景、情感等多维度进行教学工作，引导学生人文精神的养成。