高中区域地理教学中的困惑及其对策

徐玉娟

（江西省宜春中学，江西 宜春）

在素质教育改革日益深化的今天，教师必须要改进教学方法，创新教育模式，丰富教学内容，这就需要高中阶段的地理教师不断创新教育理念，在实践中反思，从而更好地指导教学，改变高中生死记硬背地理知识的现状，引导学生参与课堂教学，自主学习，继而提升高中区域地理的教学水平。

一、现阶段我国高中区域地理教学过程中存在的困惑

（一）缺乏科学有效的教学目标

要进行科学有效的教学，教师制订的教学目标要保证科学有效。现阶段，有的高中地理教师在进行教学目标制订的时候，对于教科书的内容研究得不够深入，只是按照教学参考书中的内容进行制定。这样教师对教科书内容的掌握可能存在偏差，教学效果自然会大大降低。另外，有些教师只考虑怎样教，不从学生的角度去研究教科书，导致制订的教学目标与学生的实际情况相分离。例如，一些教师在课堂上组织小组进行讨论，学生似乎非常热情，但实际上他们可能已经远离讨论的主题，这是因为教师的教学目标设定得不够明确。在区域地理教学中，如果教师缺乏明确有效的教学目标，就很容易失去教学方向，难以满足学生的学习需求。

（二）教学方法陈旧、呆板

教师能够掌握的教学方法有很多种，但是真正运用的时候却显得非常呆板。有的高中地理教师将知识的重要性摆在过高的位置，上课过程中只是机械性地向学生灌输区域地理的知识，不让学生自己去思考。这种教学方法虽然可以在短时间内解决学生的考试问题，学生在考试的时候直接将背下来的知识写到试卷上就可以，但是考试过后，学生就会将这些知识忘得一干二净，因为这些知识学生并没有内化。此外，高中生没有经过自主的思考，就无法形成正确的地理思维，也就无法灵活运用到区域地理的教学中。这种教学方法不利于学生全面综合素养的形成，也与素质教育改革的本质要求背道而驰。

（三）学生的主体地位得不到体现

目前我国高中阶段的地理教学受到多种考试的影响，功利性、应试性比较强。学生在课堂上只是一味地被动性地接受教师讲解的知识，根本无法体现学生的主体地位。教师在讲授课本的过程中经常性地向学生进行提问，这种教学方法过于注重“教”，学生无法深入理解和掌握区域地理的精髓。教师将课堂的时间大部分用在解释以及提问上，那么学生可以自主思考的机会就很少，表达自己想法的机会也就更少了。

二、促进高中区域地理教学进一步优化的措施

（一）要强调高中生的主体地位

学生才是课堂的主体，教师只是起主导作用。在高中区域地理教学过程中，教师应强调学生的主体地位，使学生在教学过程中主动去汲取知识，亲身去感受区域地理知识的魅力，继而提升学生的学习兴趣，教学效果也进一步提升。例如：在进行“黄土高原水土流失”这一知识的学习时，教师可以利用多媒体播放黄土高原的图片和视频，学生通过图片和视频，就可以对黄土高原有直观、形象的认识，从而更好地投入学习之中，为后面学习水土流失的成因以及治理做好铺垫。这样的教学模式使得学生不再是被动地接受教师讲解的知识，从而调动学习的积极性，提高学习的兴趣，成为课堂教学的主体。

（二）要设定科学有效的教学目标

在实际的高中区域地理教学过程中，教师应当根据制订的教学目标、教材中的教学内容以及高中生的阶段化特点，设置合理的教学情境，对学生的情感和知识进行整合，从而提升学生的综合素质，培养提升学生的地理思维。

（三）教学方法要灵活多变

高中生正处于成长的关键时期，对于新鲜的事物有着充足的好奇心，因此高中地理教师应当把握住高中生的这些生理和心理特点，采用灵活多样的教学方法和手段，提高高中生学习区域地理的兴趣。高中地理教师可以灵活使用情境教学法、视频教学法等等，充分调动高中生的学习兴趣和热情。例如，在讲解“中国东北地区农业的可持续发展”时，地理教师让学生去搜集相关资料，然后分组讨论，按照以前学习的区域地理知识对其进行分析，然后由学生进行发言，教师再予以总结和纠正，这样学生的积极性就会很好地被调动起来，对于区域地理知识的理解也就更为透彻。

综上所述，高中阶段的地理教师在进行区域地理教学的时候，应当创新教育模式，体现学生的主体地位，灵活运用教学方法，课后要积极反思，不断提升自身的教学能力以及教学水平，促进学生的全面综合发展。