以学为中心初中英语课堂的构建分析

【摘要】以学为中心是指以学生主动学为基础的教学模式，需要教师重新分析学生、教师在课堂教学中的地位与作用，保证初中生能够在英语课堂中主动利用自身的学习能动性与英语知识储备来探究新知，由此总结出学好英语的客观规律，形成可持续发展能力。本文将从在初中英语教学中构建以学为中心英语课堂的时代背景与实施策略两个角度出发，分析初中英语教学构建生本课堂，提升学生学习能力的相关问题。

【关键词】初中英语；以学为中心；构建分析

【作者简介】李佳，兰州市第七十八中学（科学院中学）。

在常规的应试教育下，初中英语教学通常是以“教师、教室与教材”为基础的。这种教学模式导致学生只能作为接受英语知识与技能的容器出现在英语学习活动中，几乎完全丧失了英语学习的主动权。长此以往，初中生便会逐渐消磨掉学习热情，失去学好英语的自信与兴趣。新课改为了改变这一消极、被动的教学局面，提出了构建以学为中心的改革口号，要求教师全面分析初中生的英语认知特点，提升初中生的学习能力与语言能力。具体来说，“以学为中心”的改革口号又是在什么样的时代背景下提出的呢？

一、构建以学为中心英语课堂的时代背景

1.现代社会对人才需求的转变。在传统的社会生活中，人与人的沟通与交流十分不便，学生获取信息的途径也主要是以学校教育为主的。在当时，拥有丰富的文化知识储备的学习人员便是各行各业十分需要的人才，所以学生只需尽量汲取文化知识即可实现长远发展。但是，现代社会已然发生了翻天覆地的变化，尤其是交通工具、信息技术的更新与变革使得科学知识的数量变多、范围变广，需要人们及时根据时代要求与行业边和不断学习，所以现代社会需要的人才是具备高超学习能力的人才，因为这类人才能够像海绵一样吸收大量的科学知识。这一人才需求结构的转变也直接促使初中英语教学要实现以学为中心，为初中生未来的社会、学习与生活做好准备。

2.核心素养的要求。核心素养是以学生实现终身发展所需要的学识、能力、情感与价值观等多个角度出发，要求教师为促使学生实现终身发展所必需的关键能力与思维品质重新制定教学目标，帮助初中生形成国际思维意识。其中，核心素养教学理念将“学习能力”作为基础，认为只有提升学生的学习能力才有可能有机落实“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这一三维目标。因此，核心素养教学理念的提出也必将促使初中英语教学走向以学为中心的改革之路。

想要实现健康发展与专业成长的教师必须要紧跟时代发展潮流，保证初中生的学习能动性，提升学生的学习力。下面，笔者将从以学情为基础，确定英语教学起点；以探究为中心，确定英语教学形式；以評价为保障，及时调整教学计划三个角度分析初中英语教师构建以学为中心新型课堂的有效策略。

二、初中英语构建以学为中心的有效策略

1.以学情为基础，确定英语教学起点。常规的英语教学通常是以教学计划与教参安排来确定英语课堂教学的起点与重点的，不管学生是否内化了本课英语知识，教师都不会因为学生调整英语教学计划。这种教学行为就导致初中生在英语学习中出现了许多问题与弊端，“吃不了”与“吃不饱”这一问题也长期困扰着初中生。学情是指初中生的英语学习水平与学习情况。由于以学为中心这一新型英语课堂十分看重学生英语学习能力的发展，所以教师必须要全面把握学情，将学情看成是英语教学的起点，保证初中英语课堂探究任务能够有效激发初中生的学习兴趣，使每一个学生都能有效提升自己的学习能力。

就如在“Whats this in English”一课教学中，笔者便认真分析了本班学情。首先，初中生经过小学英语学习，熟知了生活中常见物品的英语单词，如Apple、desk、chair等。但是，学生却没有学过用this、that、it来指代物品的句型要求，而且也不知道如何在具体语境中合理选择this、that、it。对此，笔者便将本课学习目标设定为：学习生活中常见物品的英语单词，积累英语基础知识；尝试使用Whats this in English、That/This/It is…这两个句型展开英语问答，训练自己的英语口语交际能力，熟悉本课新单词与新句型；在恰当的问题情境中合理使用this、that、it，总结这三个代词的应用技巧。值得一提的是，由于教材中所收录的英语单词数量较少，很可能无法满足初中生的对话要求，所以笔者便准备了拓展学习任务，即收集以生活实物为主题的英语单词，希望可以借此丰富初中生的知识储备。

2.以探究为中心，确定英语教学形式。在英语课堂教学中，教师将英语知识单向传递给学生的教学组织形式虽然能够最快速地完成信息传输任务，但是却由于忽视了初中生的自主思考，将会使其产生过度依赖的惰性思维，并不利于学生的长远发展，需要教师及时转变这种错误的知识传授模式。在新课改下，自主、合作、探究教学模式已经成为初中英语教学的基本组织方式，因为这种教学组织方式可以让初中生亲自经历英语知识的生成、应用与创新，便于初中生深入理解英语知识的内涵与本质，促使初中生在英语学习中形成完善的英语认知，切实提升初中生的自主学习能力与合作探究能力。

就如在“Where did you go on vacation”一课教学中，初中生需重新学习谈论过去所做事情的英语表达方法，总结过去时态的应用语境。因此，笔者便组织本班学生以5人小组为主，在组内总结出一般动词的过去时态表达方式与变换规律，同时要求学生结合自己印象最深的假期编写英语对话，以便灵活掌握本课英语知识点。在小组合作内，每个小学生都可先列出对话大纲，结合自己真实的活动经历选择相应的动词，写出动词的一般时态与过去时态的变化规律，然后向同组组员需求帮助，保证每个学生所学到的英语知识是正确的。然后，小组内部便需整个各个组员所提出的对话要求，模仿教材对话内容学完善本组口语交际任务，以集体智慧梳理故事线索与交际顺序，由此来提升初中生的英语学习效率。如此一来，初中生便可在小组内掌握英语知识，训练自己的英语表达能力。

3.以评价为保障，及时调整教学计划。教学评价是教学因素的基本组成部分，对初中生的英语学习影响深远。然而，应试教育使得初中英语教师过于强调考试评价的人才筛选功能，使得部分无法考取优异成绩的初中生失去了学好英语的自信与信心，不利于构建以学为中心的新型课堂。所以，教师应该及时转变教学评价的实施过程与教学功能，通过多种教学评价促使初中生及时、准确、全面地认识到个人的学习不足与学习成就，结合学情信息及时调整教学计划，稳步提升初中生的英语学习水平，为下一轮英语教学计划做好准备。

就如在“Would you mind turning down the music”一课教学中，笔者便全面评价了本班学生的英语学习表现，希望每个学生都能够通过笔者评价认清个人的不足与缺点。比如，not at all、turn down、yard、right away等新单词与Would you mind doing（not） sth是本课的重点句型，所以笔者要求学生以小组合作学习活动探究本课新知，希望学生们可以自主总结本课语法知识，借此提升初中生的学习能力。但是，在合作探究活动中，有一小部分学生利用合作交流活动说起了悄悄话，嬉笑打闹，降低了小组合作学习活动的组织效率。对此，我严厉批评了本班学生的不良行为，希望他们可以及时反省自我，避免再犯同样的错误。再如，有一些学生则充分利用了小组合作、师生问答活动展现了自己的英语能力，而笔者也及时表扬了初中生的积极表现，希望他们可以继续保持。

总而言之，初中英语教学需要以学生们的英语学习为基础，通过丰富多彩的英语学习活动激发初中生的英语学习兴趣，以学情作为英语课堂教学的起点、重点与终点，以探究活动与完善的教学评价体系稳步提升初中生的学习能力，优化初中生的学习品质。

参考文献：

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[2]刘玉芳.“以学为中心”的初中英语课堂的构建[J].新课程（下），2016（10）：145.

[3]王英杰.探究初中英语以生为本的自主学习模式[J].课程教育研究，2016（05）：118-119.