“诊改”机制下课堂教学模式改革的探索与实践

李战胜

“办好学生、家长、社会满意的职业教育，适应当地经济社会发展对人才的需求，坚持立德树人、德技并重”是职业教育追求的目标。

中职课堂教学模式改革是适应新时代职业教育发展的必然要求，同时也是中职学校开展“诊改”工作的要求，课堂教学工作的诊断与改进是教学工作诊断与改进的核心内容之一。

一、课堂教学模式改革的背景

“树职教典范，育工匠精神”是河南省工业学校确立的办学理念和目标。坚持“以学生为中心”，培养学生能适应社会和终身发展需要的品格和能力，促进学生主动学习、挖掘潜能、全面发展，是我校课堂教学改革的根本任务与目标。深化教学改革、全面提升学校人才培养质量、建立常态化人才培养保障机制，是做好诊改工作的主要途径。学校高度重视课堂教学模式的改革与创新，各学科、专业不断尝试各种教学方法，为课堂教学注入了新的活力。

二、建立课堂教学诊断与改进机制，构建“诊改螺旋 ”

为了让课堂教学模式改革落到实处，学校加强建设以人才培养状态数据系统为基础的内部质量保证体系，依据教学工作诊断与改进理论，完善课堂教学诊断与改进机制，构建教学质量改进螺旋，实现人才培养质量的持续提升。

课堂教学诊断与改进的途径：提出课堂教学模式—制订评价标准—改进教学设计—丰富教学资源—组织课堂实施—强化教学反思—进行模式自诊—进行考核性诊断—持续学习创新—提出改进意见—重新设计课堂教学模式方案。

课堂教学模式实施的途径：提出针对性的教学设计方案—丰富教学资源—组织课堂实施—加强教学督导和学生评价—完善激励机制—科学分析监测数据—及时发布预警—适时调整改进—更新教学设计方案。

三、课堂教学模式改革的探索与实践

（一）探索课堂教学改革，创建“541”模式

为加快推进中职学校教学诊断与改进工作，找到一条适应中职课堂教学模式的新路子，学校不断尝试各种教学方式，如分层教学法、项目教学法、理实一体化教学法、情境教学法等，最大限度调动学生的积极性和主动性。2013年，学校专门成立了课题组，通过调研和广泛征求意见，结合中职学生的学习特点和学校课堂教学实际，于同年11月出台了《河南省工业学校“541”课堂教学模式的实施意见》，其中明确要求：教师讲授时间不超过一节课时长的50%;学生自主学习的时间不低于一节课时长的40%;教师用一节课时长的10%对学生的学习情况进行总结、评价。在“541”课堂教学模式的实际推广与实践中，课堂教学发生了一些可喜的变化，但仍存在一些问题：如何让课堂走出传统教学模式的影子，如何提高专业课教师的课堂教学效果，等等，仍需进一步探索完善。

（二）强化情境教学，创设活力课堂

结合“541”课堂教学模式的经验和存在的问题，我们在教学实践中不断进行探索和改革。依据课堂教学工作诊断与改进螺旋理论，2016年10月，学校出台了《关于深化课堂教学改革，创设活力课堂的实施方案》。活力课堂是以学生为主体、促进学生个性发展的课堂，是学生思维能力、创造能力得到最大限度提高的课堂。

按照创设活力课堂的要求，学校在课堂教学改革中，依据课堂教学工作诊断与改进螺旋理论，构建了活力课堂教学模式改革的途径。

1.做好教学设计，形成“目标链”

教学设计要把握五个关键环节：教学目标设置、创设有效的学习情境、丰富教学手段、设计作业讲评、课后反思。教师要根据学生知识储备和专业特点设置恰当、合理的教学目标，让学生在课堂上能够较为轻松地获得知识，满足学生的成就感，从而激发学生的学习积极性;教师要创设生动和谐的学习情境，调动学生的主观能动性，增进师生之间的多元互动，增强课堂活力;教师要以课堂活动为主线，丰富教学手段，营造活跃的课堂气氛;在布置作业时，教师要设計灵活多样的练习形式并及时进行讲评，帮助学生查漏补缺，检验课堂教学效果;教师还要做好课后反思，不断提升能力，提高教学质量。

2.建立活力课堂评价标准，形成“标准链”

根据活力课堂开展的需要，我们从不同的角度对教师课堂教学活动进行评价，综合运用专家组随机随堂听评、量表评价、学生测评等多种评价方法。我们制订的活力课堂评价标准，共设三项评价指标，十二个观测点：在“教师基本素质”指标中设置了“教学态度认真，引导教育学生方向正确;教学目标明确、合适;思路清晰，语言表达准确;课堂管理到位，课堂节奏良好;合理应用信息化手段，板书（课件）设计合理;具有较扎实的学科知识，不出现概念性错误，具备较充足的相关知识”六个观测点。在“教学过程”指标中，设置了“教学设计体现活力课堂要求和以学生为中心的教学理念;合理创设教学情境，营造和谐、合作、自主、探究的学习氛围，激发学生学习动力，激励学生参与课堂活动;积极推进小组学习，增加师生互动;课堂评价及时有效，具有激励性、启发性，学生能体验到学习和成功的快乐”四个观测点。在“教学效果”指标中设置了“课堂气氛活跃，学生学习兴趣高，能按要求完成活动任务;多数学生能完成学习任务，部分学生能灵活解决教学任务中的问题，每个学生都有不同程度发展，基本实现教学目标”两个观测点。

3.有效整合教学资源，组织课堂教学，实施教学监控

打造一个有效、高效、优效的课堂要求教师必须善于整合各种教学资源。教师应掌握开发和整合教学资源的教育技术能力。传统的教学资源已不再适应信息时代知识的更新变化，按照创设活力课堂的要求，学校从教学材料、教学支持系统及教学环境三个层面对传统教学资源进行有效整合并合理开发了新的教学资源。教学环境是开展教学的全部条件，学校在提供完备的教学设施之外，更加注重教学活动过程中所形成的氛围，学校自开展小组合作学习以来，不仅调动了学生群体的积极性，发挥了学生个体的主观能动性，而且改变了教师垄断课堂的局面，课堂的有效性得到充分发挥。为了使教学管理变得更加简单、快捷，我们开发了信息化教学支持系统，不仅使教师在获取教学资源时更加便捷，同时为教师提供了一个资源共享、学习交流的平台。从教学管理角度来说，教学资源的整合，有利于管理者对课程信息和资源信息进行必要的维护与管理，便于对教师授课情况实施系统监控，真正实现教学支持系统的实效性。

4.加强课堂督导检查，实施模式自诊

学校成立了由校领导、教务处和系部主任、骨干教师代表三级人员组成的听课专家组，依据“专家指导助力、教师自我反思、集体研讨探究、共同改进提高”的活力课堂督导检查实施原则，每天组织5人以上听课专家随机听课并打分，课后专家组向被听课教师进行反馈、交流，反馈结果交由所在系部进行记录存档，纳入教师量化考核。

学校综合听课专家组、任课教师、学生评教等多方面信息，查找课堂教学活动中存在的问题，探索有针对性的改进措施;及时发现问题并改进，使课堂教学诊改工作形成长效机制，持续发力，形成螺旋，使学校管理不断规范、科学，持续提高课堂教学质量。

5.完善激励机制，推动从“管理”到“治理”的转变

治理不是一整套规则，而是一个过程，不能一蹴而就;治理不是一种正式的制度，而是持续的互动，需要学校文化、学校特质、管理作风、师生行为等全方位的发展作为其基础和条件。为激发广大教师积极投身于课堂教学模式的改革与创新，实现从“管理”到“治理”的转变，2017年10月，我校出台了《关于进一步打造活力课堂的实施意见》。该意见不仅建立了一套学校持续改进、永恒发展的制度机制，而且改单一的“听课专家组评价”为“专家组听课与学生评教相结合”。每学期末，综合评价成绩前10%的教师，学校按课时酬金每节次提高50%予以奖励并授予其“教学能手”称号，由学校颁发荣誉证书（该荣誉视为校级教学技能竞赛一等奖）;评价成绩位于后10名者，将由系部主任和教学主管领导进行约谈;位列后三名者，将由校长直接约谈;连续三个学期位列后三名的专兼职教师，两年内不得担任课堂教学工作，专任教师调离教学岗位。该意见实施一年来，学校用于课堂教学改革奖励的资金近5万元，受表彰教师30余人次。

四、课堂教学模式改革的启示与反思

活力课堂开展以来，取得了一些成绩，但也存在一些问题：部分教师教学观念落后，放不下架子，课堂角色难以转变;情境创设形式大于内容，存在为情境而设情境的现象;由于课堂教学时间有限和学生基础薄弱，教师在课堂上安排活动任务时，学生思考和讨论的时间不足，思考解决的问题仅停留在表层，缺乏深度的理解;活力课堂的创设需要教师在备课时投入大量的精力，而教师繁重的教学任务也制约了活力课堂的进一步开展;学校的信息化建设水平也是制约教育教学手段运用的主要因素之一;课堂评价手段还需要进一步完善与创新。

课堂教学是学校教学工作的生命线，也是学校的生命线。课堂教学改革与创新要不断适应新时代的要求，情境教学对课堂教学有着积极的促进作用，但并不是每节课、每部分内容都适合这种模式。在实际的教学过程中，需要教师去分析研究、判断、选择。情境教学模式也不是唯一、独立的教学模式，常常需要和其他教学模式相结合。

随着职业教育教学改革的不断深入，探索符合中职学校实际的课堂教学模式，强化教师队伍建设，促进教师专业化发展，培养富有创新精神和实践能力的高素质人才，已成为各类职业学校内涵发展的重要课题。搞好课堂教学模式改革的探索与研究对进一步提升职业学校可持续发展，提高人才培养质量具有非常重要的现实意义。教育教学改革永遠在路上！

（责编  李亚婷）