浅谈名师专业素养的结构和强化

摘 要：名师专业素养的结构涵盖诸多方面，如研究学生、营造氛围、引导思维等。名师之所“名”，是需要适宜的温度、环境和压力结构，需要比普通教师多出“一点点”的成长动力、成长场所、成长自觉，以及要从情怀感、适应性、内驱力等方面做出努力。

关键词：名师；基本功；结构；强化

作者简介：严亚雄，江苏省南通市经济技术开发区实验小学教师，中学高级教师，全国优秀教师，江苏省特级教师，华应龙名师工作室成员，严亚雄工作室主持人，南通开发区兼职教科员。（江苏 南通 226010）

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）34-0035-02

世间万物都由其特定的元素构成。然而，即便是同样的元素，不同的结构排列却会带来千差万别。石墨和钻石就是极好的例子，它们的化学成分都是一样的碳原子，但呈现在世人眼前的，一个是黝黑的石墨，一个却是晶莹的钻石。普通教师和名师，他们正如石墨和钻石，事实上，他们的基础结构却是相同的：拥有同样的专业知识基础、依据同样的教材教法、身处相似的专业成长环境、面对相似的学生群体……石墨在适宜的温度、环境和压力之下，其内部结构会发生变化，从而转身成为璀璨晶莹的钻石。普通教师要想成为名师，也需要适宜的温度、环境和压力。

一、名师专业素养的结构解析

细细想来，名师之所以“名”，其实也就比普通教师多了“一点点”。

1. 成长动力：“一点点”之温度结构。通过人工方法，常温下的石墨若能有高温支持，有朝一日会成为钻石。普通教师若想成长为名师，他的成长温度又该有怎样的改变呢？其实，教师的成长方式似乎有着固定的模式，读书、上课、反思、写作等。然而，名师相对于普通教师，他们更执着于自己的追求，更相信自己的理想，他们从不放弃奋斗的脚步，更相信自己的实力，他们更能展现自己的个性，更相信创造的力量，加上不断反思和写作，不断地丰富自己的心智，每一个环节就这样充满了思想，成长就这样找到了最适宜的温度。

2. 成长场所：“一点点”之环境结构。名师的成长环境只比普通教师多了“一点点”，就是相同环境下的自我坚持：一是坚持的课堂感觉。即便工作多年，他们对于课堂教学依然充满新鲜感，总是将每一堂课当作公开课来上，绝不敷衍；二是坚持的风格凝练。他们总是用激情和理性凝练自己的教学风格，不断锤炼，从不松懈；三是坚持的自我反思。教师几乎每天都要反思，每节课上下来都会反思，而名师的反思有着特有的深刻性、自觉性和持久性。

3. 成长自觉：“一点点”之压力结构。离开压力的成长几乎是不可能的，名师有时也是“逼”出来的，自觉负重，自我加压。这样的压力其实也是一种动力，当一个人有了强烈的成长渴望，这样的求变欲望会促使他努力进取，这种压力也将对个人成长起到很好的催化作用。

二、提升名师专业素养的强化措施

1. 多一点情怀感：自我选择，成全自己。如果一个教师不喜欢自己的职业，仅仅是把它当作谋生的手段，对一切无所谓，成天埋怨、发牢骚，那他不会成为名师。正如米兰·昆德拉所说，生命是一棵长满可能的树。不同生命的状态其实就是自我选择的结果，真正的永不消失的教学热情必须建立在对教师职业的热爱上，教师是要有着教育生命感的，要能够呵护心中那颗高贵的种子，坚守教育生命的意义，永远葆有对教育理想的信仰、敬畏与情怀坚守。

2. 多一点适应性：自我泅渡，坚持修行。面对不同的环境，我们要学会适应，并努力去尝试改变或突破，这是面对人生最好的办法。恩格斯曾这样说，人创造环境，同样环境也创造了人。但不是每个人都有这样的体会，普通教师面对日复一日的看似重复的工作，会感觉枯燥、单调，进取意识退减，出现职业倦怠。然而，真正的名师能积极适应客观环境，在教育的广阔天地里坚持学习，专业得以更多伸展，境界朝向更为高远，价值体现更为开阔。名师的“自我泅渡”主要体现在以下三个方面：

（1）坚守课堂。我们听名师的课堂会感觉酣畅淋漓，课堂和名师似成一体般水乳交融。全国著名特级教师，情境教育的创始人李吉林老师就是从“小学里走出的大教育家”。她之所以能够取得如此成就，最大的原因就是她从没离开过课堂，她执着地坚守在日复一日的课堂挑战中，五十多年一直扎根在校园，深植于课堂，正如她自己所说“我的‘大学在小学”。

（2）独特风格。雨果说：“风格是打开未来之门的钥匙。”教学风格是教师在长期教学实践中形成的思想、个性、技巧的独特结合与和谐表现，拥有鲜明的教学风格也标志着教师在教学艺术上趋于成熟。如孙双金老师的课堂是智慧的、情感的、人文的，也是工具的、儿童的；于永正老师的课堂体现了语文教学的八字真经；华应龙老师的课堂重视对差错资源的运用，他坚持“化错育人”；徐斌老师的“无痕数学”……形成自我的独特教学风格，也是教师从自我认识到自我选择、自我设计到自我确认的过程。风格的形成绝不是一蹴而就的，而是不断学习和建构、不断实践与反思的过程，它必然经历从最初的博采众长到自我表达、创造，再到逐渐稳定成熟的过程。这个过程将不断拷问教师的理想追求，不断检验自己的职业素养。

（3）不断反思。著名心理学家林崇德曾提出“优秀教师=教学过程+反思”的教师成長公式。教育家、心理学家赞可夫也曾这样指出：“没有个人的思考，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”他所说的思考，确切地讲，就是反思。如果没有反思，缺少了对自己或他人的教育行为的追问和审视，缺少了对教育细节的再探索、再创造，这样的教师是很难成长为名师的。

3. 多一点内驱力：自我加压，自觉觉人。名师成长的内驱力相对普通老师来说更强烈、更纯粹，他们在成长的过程中，往往会付出更多的时间和精力，他们不断设定新的目标，并努力找寻突破的方向。

（1）名师善于与自我“对话”。“是你自己选择当老师的吗？”“如果再选一次，你还会当老师吗？”“你为什么要当一名老师？”这样的自我“对话”，是名师成为名师的关键性对话。名师对于这些问题的回答无一例外彰显了对教育、对儿童的独特情感，这也是他们的教育信仰和成长的力量。叶澜教授曾这样说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”名师总是在不断反思自己，反思自己在教育教学行为中的“亮点”，甚至是“败笔”，从而使自己的行为和思想得以锤炼。

（2）名师善于和他人“对话”。名师不会囿于过往的经验而不善于学习，他们在学习中反思，在模仿中运用，在反思中创新。这里的“他人”还包含我们的教育对象，教师要善于观察和捕捉学生的心情和想法，要能看到他们遭遇的困难和存在的问题，尊重每一位学生，善于发现他们的长处，能够设身处地地换位移情，与他们真诚、平等地对话，这样的教师不会盲目自信，不会故步自封。当然，与“他人”对话，还包含和同事、领导等之间的交流，以及团队的协调交往等。

综上所述，名师的价值体现绝不仅在自身的成长，更在于对他人的影响。名师，在自己的专业领域、在自己所属的区域，总是发挥着积极的引领、示范、辐射和指导作用。名师，是老师心中的标杆和旗帜，但“名师”不是终点，而是一个起点。

参考文献：

[1] （德）第斯多惠.德国教师培养指南[M].袁一安，译.北京：人民教育出版社，2011.

[2] （美）威廉姆·沃克·阿特金森.逻辑十九讲[M].山东：山东文艺出版社，2016.

[3] 朱嘉耀.师路纪程——南通新生代名师成长录[M].江苏：江苏凤凰教育出版社，2016.

责任编辑 黄 晶