让数学“活”起来

王玲

学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。快乐的数学课堂，有利于激发学生的学习兴趣，有利于活跃课堂气氛，有利于培养学生的各种能力，有利于加深对所学的知识的理解和应用，能使学生愉快地学习，让兴趣最大限度地吸引学生投入课堂，让孩子充满自信，充满热情地学习数学，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

一、在激趣中，引发乐学的种子

精彩的课堂导入，不仅能很快地集中学生的注意力，而且还会把学习当成一种乐趣，促使教学任务顺利完成，所以教师应根据小学生的心理特点，精心导入，课伊始便充满趣味，使学生带着愉快的心情跨入知識的大门。例如，在教学分米、厘米、毫米认识时，我是这样激趣的：由老朋友“厘米”带来的两位兄弟“分米哥哥”和“毫米弟弟”，引发学生的无意注意转向有意注意。通过一个小小的介绍，让学生主动地进入角色中去。利用“哥哥”和“弟弟”的称呼，使学生有自愿亲近的愿望，缩短了距离。教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞。教学中只有根据儿童的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维的热点、焦点，不断创设有创意的、新颖的问题情境，让学生身临其境，感受数学知识、规律的魅力。从学生喜欢的实物、实事、实情入手，创设生动、有趣、新颖、别致的情境，使学生产生疑问，激发探索的欲望，乐于发现问题，乐于创新学习。

二、动手又动脑，才会有创造

在学习活动中如果有多种感官参与，可提高大脑的兴奋性，促进建立暂时的联系。因此在教学中，要加强实践操作，让学生手、口、脑、眼等多种感官参与学习，在活动中发展能力，以“动”促“思”，使学生享受到学习的快乐。为了训练学生手脑并用的能力，课前我做好充分准备。收集了电话卡、一分硬币、软盘、一次性杯子、丝瓜、铁钉、小米粒、花瓣、叶子等等，这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的密切联系。

通过在真实情境中估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略，发展空间感。让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“表现”，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，感受成功的快乐。

三、在合作中体验乐趣

在教学过程中，合理开展合作学习，有利于学生在合作中互相学习，互相帮助，取长补短，让知识融会贯通，体验成功，获得进步。因此在教学中，我们要选择适当的切入口，提供研究的材料，让学生组成学习小组。例如，我在教学《有趣的拼搭》时，采取小组合作的形式：“滚一滚”要学生自己做；“堆一堆”要比较哪个容易哪个难；“摸一摸”向同伴介绍是怎样摸的；“搭一搭”让学生合作搭，搭出各种各样自己想象的美丽图案，让他们在触摸中，体验成功的快感和喜悦，享受学习的乐趣。又例如，在“梯形面积计算公式”一课的教学过程中，我先让学生猜一猜梯形面积计算公式是怎样推导的。通过讨论，学生大胆猜测，学生甲说：“用2个完全同样的梯形，通过旋转、平移来推导。”学生乙说：“沿着梯形的高剪开，旋转、平移。”学生丙说：“把梯形对折剪开来推导。”接着我就让学生通过小组合作，动手操作来验证，学生推导出了许多的公式，从中选择出了最优的计算公式，梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。

快乐学习是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力，快乐的数学课堂，有利于激发学生的学习兴趣，有利于活跃课堂气氛，有利于培养学生的各种能力，让兴趣最大限度地吸引学生投入课堂。总之，我们要针对学生的特点，以趣致动，充分调动学生的感观，创设情境，让学生感受到数学在生活中的作用。让数学“活”起来，让学生“快乐”起来，在快乐中学习，在快乐中感受，在快乐中进步！

【作者单位：徐州市铜山区柳新镇冯楼小学 江苏】