通过导入激发学生的思维

沈丽

苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣。

万事贵乎始。好的导入语犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕，它会紧紧吸引学生的注意力。它可以引发学生兴趣，调节教学气氛，是切入新旧知识的衔接点。因此，教师在上课伊始就应当注意通过导入来激发学生的思维，以引起他们对新知识、新内容的热烈探求。但不同的教学内容其导入的方法也不同。

一、游戏导入，趣味无穷

我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况會促使学生积极寻求认识、了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习。

1.说一说

四上 Unit 3 How many？中Grammar tine主要学习数字13至19。学生在之前已经接触到数字1至12，为了能让学生学好后面的数字，教师可以利用手势来帮助学生说出他们所学过的数字。例如竖起大拇指和小指表示six，竖起大拇指和食指表示eight。还可以运用报数游戏来引出新知，如师说two， four，six请学生接着说出下面的数字；呈现生活中的一些数字，让学生用英语快速说出单词，如交通信号灯的时间、一个小朋友的身高等，这不仅能提高学生的听力能力，而且还能培养学生快速反应的能力。无意中，将英语、数学和生活结合起来了，学生会学得更有兴致。

2.猜一猜

在教四上Unit 6At the snack bark中的食品类单词时，教师可以利用PPT呈现部分图片（都是学生以前学过的食物图），帮助他们复习这些物品的名字，如a hamburger， a hot dog等。利用问题Where can we see them？ 导出课题At the snack bar。最后通过问题What else can we see at a snack bar？进行新单词的学习。

3.玩一玩

在学习At a PE lesson时，为了让学生能更好地分清左右，在上课伊始，根据学生的已有知识，我和学生玩了一个游戏：听口令做动作。如turn right/ left/ back， lift up your left/ right leg等。通过这一活动，不仅降低了学生学习的难度，也提高了学生认路或指路的能力。

二、问答导入，温故知新

巴甫洛夫指出：“任何一个新问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”教师在课堂上有意识地选择一些与新知识有内在联系的、已学知识作为导入，会让学生感到新知识并不陌生，便于学生将新知识纳入他们原有的认知体系，降低新知识的难度。

1.问题导入，自然衔接

通过提问旧知、师生共同讨论导入，环环相扣，自然易懂，一问一答，教学融洽。在教学四下 Unit 5 Seasons课文时，教师可以根据学生的生活经验，引导学生提出一些问题，大胆猜测课文内容，如How many seasons are there in a year？ What are they？ Do you like spring？ Why？ What can we do in spring？等。通过学生发问入手，激发了他们主动学习的热情，为深入课文学习做好了准备。

2.设置悬念，激发好奇

教师根据所学内容，巧设悬念，引发学生的好奇心，从而激发学生的学习欲望，形成学生产生疑问—关注疑问—破解疑问的学习过程。教学四下 Unit 3 My day课文前，老师可以先告诉学生Mike今天很忙，然后用人机对话的形式让他们来猜猜Mike今天做什么了，最后让他们来进行课文阅读，与刚才他们所猜的答案进行对比，这样更利于学生掌握文章内容。为了能激励学生，教师可以根据结果，奖励猜对的学生。

三、开门见山，直接导入

美国心理学家布卢姆说过：“有效的教学始于准确地知道所期望达到的目标。”直接导入就是直截了当地提出问题，让学生思考，这样有的放矢，让学生带着问题读书，思维迅速定向，很快进入对课文中心的探求，引起学生的注意。它不仅使学生明确了学习的目标，更增强了学习这堂课的责任感，从而激发他们学习的兴趣。

在学习Hobbies这一单元时，教师可以直接向学生介绍My hobby is listening to music. What about yours？让学生直接介绍自己的爱好，展开课文学习。虽然直接导入时间很短，但教师还是要注意在导入时的语言要做到简短、明白、易懂，以生动有力、简洁明快的语言激发学生的学习兴趣和求知欲望。导入的语言要有新意，形式新颖，避免平铺直叙、千篇一律。

四、情境导入，引人入胜

苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教学效果也就越大。我们把这条规律看成教育技巧的核心。”情境导入是教师利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。情境导入法如运用得当，则会使学生身临其境，感同身受，意识不到是在上课，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。

教学四上Unit 6At the snack bar时，老师可以带些实物来进行教学。如What would you like？ Id like --- Anything else？/ Something to eat？ How much are they？ 让学生在一开始就熟悉这个场景，学生运用这些句子，为后面的课文教学及表演打下了较好的基础。

五、视听共赏，陶冶情操

“视听共赏是吸引同学们主动、积极学习的重要方式之一。它能活跃课堂气氛，调动学生的积极性；能让同学们变‘被动学习为‘主动学习，从而增强学生的记忆。”我国著名特级教师宋运来说。英语歌曲有它丰富的内容，优美的节奏，和谐的旋律，因此它能让学生得到美的享受。

第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”诚然，小学儿童犹如那含苞欲放的花朵，教师要善于用自己的智慧去开启它，让它在和煦的春风中绽放。虽然教学导入只是整堂课一个微小的组成部分，但我们不能忽视，要谨慎待之。它不仅仅是一门技术，更是一门艺术。

【作者单位：常熟市东南实验小学 江苏】