在阅读中有效促进学生心理健康发展

陈炜

面对农村一年级刚入学学生出现的某些不良心理健康行为，我经过调查了解，结合实际，通过引导学生课内外阅读经典儿童文学作品的方法，让学生在阅读中启迪心灵，收到了较好效果。

作为一个农村小学教学点，许多学生家长迫于生计而常年在外务工，学生由爷爷奶奶们监护。这些老一辈的农村人多数只能负责生活起居，很少能正确教育孩子，缺乏与孩子的良好沟通，以至于一年级剛入学的孩子就已形成许多不良心理和行为习惯，有打架骂人的，有偷拿东西的，有破坏物品的……面对孩子这些不良心理健康行为，我该怎么办？

记得苏霍姆林斯基对课外阅读推崇备至，他认为，在小学里，独立阅读在小学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着至关重要的作用。据了解，班上多数孩子还没有读过一本课外阅读书，何不试着带领他们尽早走进那纯洁美妙的图书世界，在阅读中受到情感熏陶，获得思想启迪，提升发展良好的心理品质呢？有了这种想法后，我立即付诸行动。通过一段时间的培养，学生逐渐改变了许多不良习惯，促进了心理健康发展。

一、以儿童为本位，选择有益读物

1958年，陈伯吹在《谈儿童文学工作中的几个问题》中提道：如果审读儿童文学作品不从“儿童观点”出发，不在“儿童情趣”上体会，不怀着一颗“童心”去欣赏鉴别，一定会有“沧海遗珠”的遗憾。加之现在书籍可谓琳琅满目，而且一年级学生刚学拼音，识字量又极少，所以在丛书的内容上，一定要为学生进行筛选。要选取那些能沟通儿童情感、顺应儿童天性的书籍引导孩子阅读。结合学生实际状况，我主要选取那些经典绘本类图书引导孩子阅读，例如：《小猪唏哩呼噜》《母鸡萝丝去散步》《猜猜我有多爱你》《可爱的鼠小弟》《逃家小兔》《月亮生日快乐》等。孩子们情感丰富，当他们读到一本本喜爱的书时，是多么兴奋，多么感动！他们在一个个生动有趣的故事中去触摸、感悟人间的善与恶，美与丑，在潜移默化中纠正自己的不良心理和行为。记得，以前王浩然同学经常欺负比他个子矮的小朋友，当带着他读完《小猪唏哩呼噜》后，他被小猪唏哩呼噜的善良、勇敢所折服，激动地告诉我，他要向小猪唏哩呼噜学习，再也不打人了。从那以后他还真的很少打人了。这大概就是阅读的力量吧。

二、营造浓厚氛围，激发阅读意识

我们不能把书本塞进孩子手里，但可以通过创设一个便利愉悦的环境，对孩子做出积极的引导，让孩子自主地阅读。我的做法是，在教室墙上悬挂图书，让学生带着强烈的好奇心去阅读。同时鼓励有条件的家长帮助孩子选择他们感兴趣的图书，引导孩子一起享受阅读的快乐。有了好的读书环境，孩子也就能随时随地进行阅读，也许会把这种兴趣变成一生的热爱。

三、师生共同阅读，学习阅读方法

一年级的孩子识字量少，要借助拼音才能阅读，他们拿到书后，往往是被那些漂亮的插图所吸引，很少去阅读内容。即使有的学生阅读内容，好不容易把一句话中每个拼音拼读了一遍，也不知其意，可想而知，一篇文章读完了又能理解多少呢？为了培养学生阅读习惯和能力，针对我班学生特点，我主要选择绘本类经典图书与孩子们共同阅读。引导学生阅读绘本类图书时，我通常做法是参考彭懿的绘本七步阅读法，但又有所创新。在师生共同阅读过程中，往往引导学生借助感悟，反思自己和他人言行，进而明辨是非，洗涤心灵。

四、心灵对话 完善心理品质

师生在阅读中都有体验和感悟，但由于年龄和生活阅历的差别，感悟和体验是有区别的。因此，师生要及时交流，进行心灵对话，鼓励学生在生活中向心目中的理想人物学习，这样不仅有利于师生情感的沟通，而且有利于学生精神世界的充实。例如，在带领孩子们阅读《小企鹅心灵成长故事》这套图画时，通过交流一个个温馨幽默的童话故事带来的感悟，引导他们去触摸社会，去体会如何关爱他人、分享果实、建立友谊、承受挫折接受自我等许多需要我们用一生去细细感悟的宝贵的心理品质。

值得注意的是：阅读时不要求学生有过多的感悟和体验，否则是不能激发儿童的阅读兴趣的。别林斯基曾说过：“你可以不必担心儿童领悟不了多少，你还应当竭力使孩子们少领悟一些，但要多感受一些。让他们的心灵充满美感；让诗歌像音乐一样不经过头脑，而径直通过他们的心灵来打动他们。因为头脑的启迪会自在其时，也自在其序。”

保护儿童的心灵是教师的使命，就让我们用心培养学生的阅读习惯，使学生的生活变得丰富多彩，在阅读中感知、感悟，内化行为，有效促进他们心理健康发展。但愿我们的学生能够爱上阅读，从此过上幸福快乐的生活。

【江苏省教育科学‘十三五规划立项课题《乡村小学教学点学生心理健康现状与对策的研究》（批准文号：XC-c/2016/32）阶段性成果报告】

【作者单位：沭阳县塘沟中心小学 江苏】