数字化信息技术与科学教学深度融合探微

张军

随着传感器技术、网络技术、通信技术、多媒体技术等数字化信息技术在学校教学中的常态化运用，信息技术对教学改革的革命性影响正在凸显。2017版《小学科学课程标准》明确指出：“现代教学媒体及技术不仅可以为科学知识的学习服务，也可以为科学探究的学习服务。”当然，在小学科学教学中加强数字化信息技术的运用，促进信息技术与课堂教学的深度融合，是用技术去创新教学，以此激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，最终达到提高学生科学素养之目的。

一、创设生动多样的教学情境，让学生学习变得更加积极主动

在教科版小学科学高年级的教材中，比较抽象的内容很多，像：物质的变化、能量、生物与环境、宇宙天体等等，这些内容对小学生而言，都是不易理解和掌握的。针对这一情况，笔者在教学中尝试利用多媒体信息技术，通过创设各种教学情境，把真实生活带入课堂，使教学与生活“零”距离，让课堂教学生活化，调动了学生的好奇心和求知欲，激发了学生的学习兴趣，让学生获得有活力的知识的同时情感得到真正的陶冶，课堂教学收效甚好。

如：在设计《月球》这一课时，笔者先适时展示多媒体课件“月球绕地球东升西落的动态画面”。待学生看完后，继续点拨：“月亮与太阳、所有星星一样，都是东升西落的，这是地球自西向东自转造成的视觉效应。”又用课件演示“月球的形状变化”并放映“我国古代嫦娥奔月的神话故事”和“人类登上月球的录像片段”，让学生了解人类对月球的探索经历。這样，利用数字化信息技术图、文、声、像融为一体的特点，有效提高了学生的注意力，使学生积极投入到了“探寻月球的奥秘”中来。

二、自主确定个性化学习任务，使科学教学差异化成为可能

网络技术和智能手机的广泛使用使得教学内容在结构和表现形式上都发生了根本性的改变，知识由原来的文字图片变成了数字形式，同时，也扩展了教学内容，拓宽了书本的信息容量和广度。教师也能及时评价学生的学习效果，对学生学习成效进行展示和点评，使师生、生生之间互相关注，互动学习，体验交互式学习带来的收获和快感。

以《种类繁多的动物》教学为例，笔者预先让学生列举所了解的有关动物方面的知识；并简单介绍认识的动物园之外的动物特征，供大家相互交流学习。在此基础上，出示“鸽子、狗、鲤鱼”的骨骼图片，让学生观察、比较动物骨骼的共同特征，并与无脊椎动物“蚯蚓”进行对比观察，让他们在探究研讨过程中明白：动物还可以分为脊椎动物和无脊椎动物。最后，借助网络和出题软件生成的交互式打分考卷——“给各类动物增添成员”进行当堂测验。

三、创设丰富多彩的动感课堂，使教学内容更加直观形象

数字化信息技术则不受时空限制，能把微观世界的物质变化、古生物的灭绝、生物的进化、绿色植物的光合作用、数亿年前地壳的海陆演化、宇宙星系的运动等一些无法直接观察的自然现象准确、形象地模拟出来，使一些晦涩难懂、不易讲解的内容变得通俗易懂。

例如：在教学《太阳系》一课时，上课伊始，有些老师就利用信息技术制作了一个卡通式的智慧鸟，从电脑屏幕上跳出来发问：“同学们，你们想了解太阳系吗？请跟我来吧！”之后屏幕上慢慢出现繁星满天的夜空。待学生回答后，教师用鼠标点击，屏幕上随之便出现有关太阳的详细资料。然后，教师边介绍、边按快捷键“①一⑧”，太阳系八大行星的三维立体图和文字出现在预先设计好的轨道上。这样，将“太阳系”形象直观地展现在学生眼前，对学生的视觉和听觉进行双重刺激，使学生轻松愉快地了解了太阳系中各大星体的主要特点，极大地强化了学习效果，为学生的后续学习“建一个太阳系的模型”做了很好的铺垫。

四、利用数字化实验，巧妙突破传统实验教学困境

在科学课教学中，很多实验因受传统器材的限制，实验效果极不明显，且误差很大。因此，如果能适时引入高科技手段，创设数字化实验代替传统实验，便会巧妙突破传统科学课实验教学面临的困境。

例如：在教学教科版小学科学《温度与水的变化》时，许多实验中都用到了传统的红液温度计，比如“水结冰了”和“冰融化了”两个实验，在实验中，科学教师经常会遇到这样的困惑：由于传统的红液温度计被插在了冰中，需要读数的刻度部分被冰挡住了。针对这个问题，有些教师用“探针式数显温度计”有效替代了红液温度计。在实验中读数时无须把温度计取出来，就可即时采集数据，LCD数显直接显示当时的温度，学生读数的时间大大缩短，数据准确性也大大提高，巧妙地解决了利用传统温度计做实验面临的两个难题。

当然，为让数字化技术在教学中发挥最大的功效，在推进信息技术与教学深度融合中，如何引导学生将数字化信息技术用在正途上？如何创造科学有效的数字化学习环境和教学模式？如何开发更多的数字化实验教材、课例等教学资源？这些问题还需要我们不断地去研究探索。

【作者单位：苍南县灵溪镇第一小学 浙江】