用发展的眼光写好作文评语

黄铨仁

【摘要】本文论述用发展的眼光写好作文评语，主要从着眼写作的全过程，让学生体验到作文的内涵;照顾学生的差异性，让每个学生都有收获;鼓励学生自主互动，让学生共享作文的成功三方面入手。

【关键词】评语 情感 激励 差异 发展

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）11A-0122-02

当前教学环境下，教师对小学生习作指导更注重作文前的指导，对作文后的评价往往不够重视，具体表现在教师写作文评语时，常常是模板式的，例如“作文条理清楚”“语句通顺”“想象丰富”等，这类评语比较笼统、抽象、空洞，导致学生写完习作得不到有效、准确的点评，写作能力无法得到提高。课程标准明确指出：评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。可见，对学生的作文评价应该倡导发展性的评价。那么，教师在写作文评语时要如何体现发展性呢？笔者认为，应从以下三方面去努力。

一、着眼写作的全过程，让学生体验到作文的内涵

学生的作文不但是其语言能力的反映，也是其体验生活、认识生活的体现。写作文的过程是学生把生活经验与学识水平相结合的过程，也是学生不断实践、不断总结的过程。学生具有个体差异性，写出的作文也千差万别。教师点评作文时，不能千篇一律地套用固定的评语，而应该结合学生的生活实际与学识水平，从作文的字里行间中探究学生的心理世界，把握学生的情感方向，从而写出具有建设性、激励性的作文评语，让学生从内心里明白写作文其实就是写人生。

（一）关注学生作文中的情感认识

小学生做事很大程度上是凭着自己的喜好，喜欢什么就做什么，喜欢什么就写什么。因此小学生的作文在一定程度上能反映他们对客观事物的认识，对周围世界的喜好。学生作文中流露出来的情感认识应该被重视，甚至成为教师写作文评语的重要参考。教师通过关注学生的情感认识给出准确的作文点评，能帮助学生了解社会、认识人生，树立正确的人生观、世界观。

例如，在《我佩服的一个人》的习作中，有个学生写道：“自从我爸爸把当街的一间店铺挂牌为‘老年娱乐中心后，我家的生活变化可大了。每天都有许多人来这里查阅六合彩资料，这样看来，我爸爸开这家店不仅仅为老年人提供了娱乐，也为彩民们提供了方便。看着我家的生意红红火火，我真高兴，真佩服我爸爸！”看罢作文，笔者的心里真不是滋味。为了让学生能正确认识这件事，笔者写下这样的作文评语：“你能够把爸爸的情况如实地反映在作文里，说明你是个生活的有心人。但是，本应是供老年人娱乐的地方，现在变成了六合彩赌博的地方。你想想，你爸爸这样一个以投机取巧、违反法律来赚钱的人，你也佩服他吗？我想，如果你能明辨是非的话，你无论是写作文还是学做人都会进步更大。”这篇作文的评语是站在与学生平等对话的角度上写，学生既看到不足，也受到鼓励，当然容易接受。

教师的作文评语不单单是对作文的评价，还可以是对学生道德情感的评价。评语中引导学生体验积极的、正确的思想道德情感，从而树立正确的人生观、世界观。由此，教师写作文评语时非常有必要从作文的字里行间探究学生的内心世界，把握学生的情感方向，以写出震撼人心的作文评语。

（二）关注学生作文中的知识与方法

众所周知，作文本身包含有布局谋篇、用词造句、修辞润色等内容。作文评语不仅是为了评价作文好坏，更多的是作为一种作文教学手段存在。通过评语让学生学会总结作文的成败，从而促进其自我学习的提升。所以，教师应从教会学生写作知识与方法的方向考虑，写出诱导式的作文评语。

例如，笔者教学完语文S版第十二册课文《理想的风筝》这篇课文后，命出《值得我回忆的一个人》的作文题，让学生借鉴《理想的风筝》的开头方法，领会通过事情来反映人物特点的写法。某学生的习作这样开头：“时间过得真快，又是初夏时节，我们又忙着去摘杨梅果了。看着深红深红的杨梅果，我就会回忆起与我年纪相仿的表哥来。”笔者写下这样的评语：“你的作文开头写出了由看到杨梅果而引起对表哥回忆，这样作文开头写成功了。”如果学生能引用课文中的语句，笔者会写下评语：“你这一句用得真贴切，多引用词句，你会积累更多更好的词句。”如果学生作文中的神态描写、对话描写写得好，笔者会写下评语：“你观察得真仔细，人物在说话时的表情就各有千秋，而你能用文字表现出来，你的作文因此更精彩了。”如果学生能用上比喻、拟人等修辞手法，笔者会写下评语：“你把事物写活了，你看，‘草坪像绿毯，小鸟会唱歌，多好的语句，本来嘛，只有通过想象，才能把事物写得更形象、更生动。”实践证明，这种关注学生作文中知识、方法的评语，不但激发了学生的写作兴趣，也让学生找到了写作的路子，最终提高他们的写作水平。

二、照顾学生的差异性，让每名学生都有收获

作文评语照顾学生的差异性，既为那些怕写作文的学生指路，也为那些胸有成竹的学生留出最大的空间，让每名学生都能在各自的知识能力起点上获得发展，这样的评语可以体现出“以人为本”的发展理念，最大程度促进学生各层次、各时期的进步。

对“潜力生”的作文，教师应尽可能通过作文评语让学生看到自己作文的闪光点。学生作文中写得好的一句话、用得好的一个词、写得好的开头或结尾，或者选材对上号、作文不离题等，教师都应该以此为视角，用正面的评语去激励学生。例如，《敬佩的一个人》作文，笔者多数是表扬学生作文的开头或者结尾写得漂亮，或者赞扬他在作文中引用某一句话恰到好处，或者评价他选的事例选对了，或者表扬他的字写得端正好看等。目的就是激励学生树立写作的自信心，培养其写作的兴趣。

对于中上水平的学生作文，教师的评语不但要表扬成功之处，也要对不足的地方指明修改方向。例如，班上有个学生描写全家开联欢会的场面，写到全家人都发了言，但学生描写人物说话时没有任何神态描写，都用一个“说”字来表达。于是，笔者写上评语：“你只注意听家人说话，可没细心观察他们的表情神态哦。如果你能用上‘大声地说‘羞答答地说‘抑扬顿挫地说等描写神态的词语，作文不是更形象生动吗？”通过这样诱导式的评语，既让学生看到不足，也让学生有修改的方向，学生当然有信心把下一次作文写好。

三、鼓励学生自主互动，让学生共享作文的成功

为了让学生之间能互动学习作文，共同提高写作水平，笔者会写上提示性的评语，提供机会让学生共享成功作文的喜悦。例如“你的文章中没有对人物的对话、神态的描写，请你借学习委员的作文读一读吧！”“你的作文很精彩，请你抄写在稿纸上并张贴到学习园地里，让同学们欣赏你的佳作吧！”“你的作文对话描写很生动，我想在作文讲评课上请你朗读你的作文，你愿意吗？”这些评语是鼓励学生互相传阅作文，让他们学习到更多好的写作技巧和知识。实践证明，學生之间开展互动学习，学习效率是最高的。因此，教师写下激励、诱导的作文评语，促使学生在学习写作时有更多交流，作文水平的提高也水到渠成了。

总之，关注学生作文发展才是写作文的最终目的，教师要重视作文的评语，写出“以人为本”的评语，用发展的眼光写好作文评语：即把握作文的全过程，关注学生的差异性;用激励性的作文评语激发学生的写作兴趣，用诱导性的作文评语引导学生的作文实践。

（责编 黄健清）