让灵动溢满课堂

耿洪波

【摘要】本文結合教学实践，论述对灵动课堂的思考：灵动的课堂是用青春张扬生命、用激情荡涤心灵的课堂，是活而不散、动而不乱的课堂，是徜徉思维、追逐智慧的课堂，提出教师应该创设灵动课堂的建议，从而使每个学生的潜能都得到有效开发，都获得最充分的发展，最终实现教学与发展的真正统一。

【关键词】自主 灵动 和谐 课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）11A-0111-02

作为一名语文教师，在多年的教学实践中，笔者愈来愈感觉到：语文教学一定要敢于打破那种传统的教学模式和教学观念，善于捕捉课堂上的灵动，撷取学生思维浪花中最闪亮的一朵;要给学生搭建一个自主、合作的互动平台，给学生创建一个自由、平等的探究情境，让学生在探索的过程中形成对知识的理解，在与他人的交流中逐渐完善自己的思维。

教学日本著名现代小说家川端康成的小小说《父母的心》一课时，笔者激情地导入课文，然后让学生整体感知课文，同时抛出问题：“读完这篇小小说后你最想说的话是什么？”学生纷纷回答：“那对穷夫妇对子女的爱是多么感人啊！”“孩子是父母心头的一块肉，穷父母一波三折要回儿女，真是可怜天下父母心啊！”“亲情是世界上最无私最博大的！”“亲情是金钱换不来的，亲情无价！”看到学生说的答案已经接近主题，笔者顺着学生的思路提出本小小说的主题——亲情是至高无上的！但此时笔者发现教室里还有一只小手举得高高的。该生得到笔者的示意后站起来回答：“我最想说的是那对穷夫妇对子女不负责任，试想在当时的情境下，他们穷困潦倒、已经无力抚养这四个孩子了，结局可想而知。与其像那位穷父亲所说的饿死在一起，倒不如为孩子谋幸福，送给财主太太。”

这个孩子的话就像晴空霹雳，学生先是短暂的沉默，继而交头接耳、议论纷纷。笔者心里一惊：糟了！这不是和文本中心唱反调、跑题了吗？怎么办？多年的教学经验让笔者迅速镇定下来，决定就该生的看法听听其他学生怎么说，于是追问：“你们同意他的观点吗？”

很快，就有学生站起来反驳道：“我不同意，为了一点救济连孩子都不要了，这样的人根本没有资格为人父母，虎毒尚且不食子！”这一说法得到了众多学生的肯定，谁知刚才发表意见的那名学生却不同意，涨红了脸，辩解道：“难道爱一个人就非得拥有吗？古人都知道‘不在乎天长地久，只在乎曾经拥有‘两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮的道理。”听到这里，笔者不由得被这个学生的严密思维所打动，赞许地补充了一句：“对呀，看着自己的孩子幸福快乐，就是做父母的最大心愿，这不也是一种爱的至高体现吗？”

“对呀，对呀！”该生看到老师也站在他这边，更加兴奋了，“我看到电视或新闻中报道过有的孩子在出生时就被抱错，他们在不同的家庭长大，即使后来分别找到自己的亲生父母了，他们都还是愿意陪在养父母身边。我认为这也算得上是人间大爱啊！”

“同学们现在赞同他的观点了吗？”笔者看到学生的态度似乎有所转变，随即问道。

在学生的一片赞同声中，笔者也深情地说道：“对呀，父母对子女的爱是至高无上的，也是最无私的，至爱至情，血浓于水，浓浓的亲情不在乎距离的远近……”

谁知，又有一只小手迟疑地举了起来。笔者问道：“你还有什么不同意见吗？”他犹豫了一下，站起来说：“老师，如果这个孩子以后不认他的亲生父母怎么办？”“那你们说呢？”笔者顺势把这个问题又抛给了学生。

生1：那他就太不孝顺了，是一个没有良心的人。

生2：其实父母并不需要孩子回报什么。

生3：只要儿女幸福，父母就已经很知足了。

生4：父母太伟大了！我长大了一定要好好地孝敬爸爸妈妈！

生5：我现在就要好好学习，将来报答爸爸妈妈。

生6：……

多么精彩的回答啊！学生的思维、语言、睿智无不是在一种自由、民主、平等的合作与交流中流露出来的。很显然，这节课的效果远远超乎笔者的想象。学生的回答还在继续，笔者从中得到启发：真该感谢那两个“半路杀出”的“程咬金”，如果不是他们的“另类观点”，怎么会有后面这些深刻的见解？怎么会有这些精彩的瞬间？怎么会有这段难忘的经历？课前，笔者就想过《父母的心》这篇文章单靠教师简单的说教是很难让学生有深刻体会的，所以才决定引导学生联系自己的生活经验来主动学习，但没想到学生的生活感悟如此丰富，见解如此独到。由此可见，课堂教学要打破传统的“老师讲，学生听”的教学模式，善于捕捉课堂上的灵动，撷取学生思维浪花中最闪亮的一朵，给学生搭建一个自主、合作的互动平台，给学生创建一个自由、平等的探究情境，让学生在探索的过程中形成对知识的理解，在与他人的交流中逐渐完善自己的思维。只有这样，学习才是有效的。

课后，笔者并没有沉醉于这堂课带给笔者的意外和喜悦，而是再次进行了深刻的反思：在当前的教学环境下，以学生为主体的口号虽已深入人心，但怎样以学生为主体，以学生为主体到什么程度，却往往是深浅不一，原因就在于教师习惯了牵着学生的鼻子走，硬拽着学生的思维往教师设计好的轨道上运行，全然不顾学生的想法和感受，扼杀了学生的主观能动性，让学生成为了应试教育和规范答题的牺牲品。这样的课堂由于学生的主体性必须在允许的“标准”范围内活动，稍有逾越，便会遭遇“灭顶之灾”，因而显得单调乏味。这大大背离了新课改的初衷，同时也不利于学生积极性和创造性的发挥。相反，聪明的教师应该转变观念，转变角色，从讲授者转变为引导者、组织者，根据课堂变化随时调整教学策略，尽量给学生多一点思考、活动和表达的时间和空间，让他们敢于表现自己，多一些体验成功的机会，进而爱上学习，爱上课堂，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”可见，教师的责任就是把学生引向更广阔的天地，让学生自主学习、发现和创造。在课堂上，学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言、相互交流中闪现。因此，在教学过程中教师要重视和利用课堂生成，引导学生学会倾听别人的看法，敢于交流自己的想法，使知识在交流中生成、思想在交流中得到统一，这样，学生获得的知识才是活的知识。这就要求教师改变教学观念，不能把每堂课设计得滴水不漏，也不能让学生始终围绕着教师心目中的“目标”转，认为学生稍有偏离便是浪费时间。

总的来说，语文课堂不是预设教案的机械搬运，而是不断生成的过程。生成让课堂富有情趣，生成让课堂充满智慧，生成让课堂充满灵动，让每一节课都成为一件不可复制的艺术品。同时，在这样的课堂氛围下，我们也欣喜地观察到，学生在发生着质的变化，越来越敢于展示自己，越来越敢于表达自己内心所思所想，敢于发言，敢于辩论，课堂气氛更热烈，课堂效果也越来越佳。作为教师，我们要不断提升自己的文学素养和知识底蕴，以及对课堂的宏观把控能力，既要对课堂教学有充分的预设，又要善于关注课堂的生成，及时捕捉课堂教学中的“闪光点”和“小插曲”，用灵活多样的教学策略把控课堂，让学生能释放鲜活的个性魅力，让课堂在师生的共同生长中释放灵动。

（责编 黎雪娟）