理解“阅读”，进而理解“阅读教学”

张晴

【摘   要】  对小学英语阅读教学的理解不能经验化。理解阅读教学，首先要理解阅读，科学理解了阅读之后，才能建立起对阅读教学的科学理解。实践证明，这一研究方向是正确的。

【关键词】  小学英语;阅读;阅读教学

阅读是小学英语教学中的重要组成部分，对于提升学生的英语口语能力、拓展学生的视野有积极作用。

在小学英语教学中，阅读教学因为它是如此的常规，以至于我们常常忘记了去深入研究它，而在学生阅读能力不佳的时候，我们从采用所谓强化阅读的方法去“提升”他们的阅读能力。然而事实却表明，这样的强化常常是徒劳无功，或者是事倍功半。其原因在哪里呢？通过精细的研究发现，我们在努力进行阅读教学的时候，可能还不知道什么是阅读，什么是阅读教学。这是一个令人尴尬的结论，却也是一个无法回避的事实，如果我们反省自问这两个问题，我们真的能够做出令人满意的回答吗？基于这样的实践与反思，笔者对阅读以及阅读教学进行了深入的学习与研究。

一、理解阅读

什么是阅读？最通俗的理解就是看并领会其内容，用英语表达就是Read and comprehend。这里面有两个关键词，一是看，二是领会。看是通过视觉通道输入信息，领会是通过大脑去思考，是思维作用的发挥。由此可见，阅读绝对不只是看，看而不思，不是阅读。读到这样的对阅读的理解时，其实我们就已经发现在小学英语教学中，是存在着很多看而不思的情形的。如果基于这样的情形去进行所谓的阅读教学，怎么可能有成效呢？

在英语当中，read与reading含义是有所不同的，read更多的是辩读、辩认等等，而reading常常有阅读、读书、朗读的意思。前者强调读的动作，而后者强调读的结果。这样的理解是不是我们在日常教学当中也有所忽视呢？

在外语教育心理学的相关研究当中，研究者发现，阅读与智力有着十分密切的关系，这与我们的日常判断也有区别，好多老师在面对学生阅读能力不强的时候常常批评学生：阅读难道很难吗？不就是让你照着书上读吗？你怎么就是读不出来呢？而实际上，阅读是一个需要高级神经系统支撑的心理活动，学生阅读有困难，恰恰说明学生的心理活动是有困难的。当我们看到阅读能力强的学生，能够一气呵成地读出某段英语的时候，说明他已经把读的内容与自己的经验学识结合了起来，而阅读能力差的学生，恰恰欠缺的就是这一点。

在小学英语教学中，阅读往往与其形式也存在一定的关系，有时候我们让学生认读，有时候则让学生朗读。他们虽然都是读，但实际上也是有所区别的。有研究者倾向于将阅读理解为silent reading，这实际上是基于让学生通过阅读文字去理解内容、获得信息而做出的判断。

通过以上分析，我们可以看到：专业角度的阅读与经验视角下的阅读是不一样的，而英语教学显然要基于前者进行。

二、理解阅读教学

理解英语阅读教学的前提是理解它的目的，我们之所以从小学阶段就开始抓英语教学，其实目的就是在于让学生通过英语学习去理解外语文化知识，并且在这个过程当中体会到学习的乐趣。而要达到这个目的，阅读显然是无法回避的。小学英语阅读教学的方式很多，有的是纯粹的阅读，有的则是将阅读与表演等结合在一起。无论哪种方式，都是为了促进学生的看与领会。在小学英语教材当中，通常也设置有阅读版块，其目的也是为了提高学生的阅读理解能力。

基于以上对阅读目的以及阅读方式的简述，笔者以为，在小学英语阅读教学当中，选择恰当的方式非常重要。近年来，英语绘本进入了人们的视野，人们发现，英语绘本阅读有助于激发学生的阅读兴趣，促进学生认知、情感和人格的健全发展。笔者在教学当中，也常常借助于绘本去进行阅读教学，也取得了比较好的效果。然后笔者就反思，为什么绘本阅读能够促进学生的阅读呢？

进一步的研究发现，基于绘本进行阅读，学生视觉所接收到的信息，除了英文之外还有图像，而且在阅读的过程当中，他们会将英文所表示的内容与图像所表示的信息进行对应，这样的思維方式是非常适合小学生的。明白了这一点之后，笔者有时候在课文教学中也引入这样的思路。比如说教“The Emperors New Clothes”，笔者在创设情境的时候，先将课文中的相关图片提取出来，用PPT播放，然后让学生基于这些图片去想象可能的情节。待学生大脑中的表象比较丰富的时候，再让学生去读英语内容，读的时候仍然强调内容与图片的配合，这样学生的思维就能同时加工英语信息与图片信息，而且在完成这个思维的时候，他们会进行对应，于是他们读到的英语的意义，就建构在对图像的理解之上。说白了，英语绘本阅读就是利用小学生更擅长于加工图片信息这一特点，来化解学生看与领会的难度，从而提高阅读教学的效果。

三、从阅读到阅读教学

有了对阅读的准确的理解，就可以生成对阅读教学的准确理解。而对阅读教学的理解准确了，在寻找有效的阅读教学策略的时候往往就能对症下药，从而达到预期的效果。

也因此，笔者以为在小学英语教学当中，对阅读教学的研究不能经验化，而应当学习相关的理论，研究学生的需要，这样才能让阅读教学更科学，也才能让自己对阅读教学的理解更准确。当然，笔者从阅读到阅读教学的研究，可能还存在一些瑕疵，还需要在教学当中进一步发现并解决问题。但笔者坚信这一方向是正确的，因而才整理成文与同行分享，不当之处还请批评指正。

【参考文献】

[1]汤敏.重视小学英语阅读讲究阅读教学方法[J].中外交流，2017（38）.

[2]张文华，孙媛.小学英语绘本阅读教学活动设计[J].基础外语教育，2015（2）：88-92.