借鉴支架理论，培养英语阅读能力

顾丽梅

【摘   要】  支架式教学能够给学生搭建起学习的框架，通过问题的引领、小组的协同合作以及他们独立的探究，使他们加深对阅读的理解，累积起阅读经验，有效地提升英语阅读能力。

【关键词】  支架式教学;初中英语;阅读能力

初中是养成学生英语阅读好习惯和能力的重要阶段，在进行阅读教学时采用“支架式”教学显示出很大的必要性。支架式教学能够给学生搭建起学习的框架，通过问题的引领、小组的协同合作以及他们独立的探究，使他们加深对阅读的理解，累积起阅读经验，有效地提升阅读能力。

一、问题引领，拉近认知距离

支架式教学与传统的课堂教学方式最大的区别就是，支架式教学激发了学生课堂上的学习自主性。所谓“支架”就是教师给课堂教学设置的问题或素材，就是用来引领学生进入文本学习的“药引”。有了这种引领，学生的认知与之前相较能得到明显的提高，缩短了知识上的距离。

例如，在学习到译林版八年级下册Unit 5“Good manners”中“reading A”的时候，学生通过这篇名为“When in Rome”能够了解到一些其他国家的文化习俗。在学习文章之前，有一部分学生可能很少了解异国的文化习俗，但是有的学生可能对这些知识有一定程度的了解。这就显示出了学生之间的差异性和认知上的距离感，因此教师在准备这节课的时候需要设置一些能够给学生搭建起阅读框架的“手脚架”，让他们能够在这些问题的引领下顺利地理解和阅读这篇文章。如设置这样几个问题：（1）“What is the proper way to greet the British in the first meeting？”（2）“What topic should we use when chatting with the British？”（3）“What do you need to pay attention to when communicating with the British？”有了这些引领的问题，学生能够很快速地了解到这篇文章的大致内容，认知一下子就被带到了有关异国文化的领域来。

正是有了这些起着“手脚架”作用的问题的引领，才使得学生在面对一篇不太熟悉的内容的文章时，能够减少因自身认知差异性产生的距离。选好引领问题，是快速缩短认知差异距离的重要环节。

二、小组合作，建构语篇框架

支架式教学少不了小组成员间的合作学习，在构建整个阅读框架的过程中，不只是教师一个人的引领带动就足够的，更需要学生们的思维与想法的融入。

还是以译林版八年级下册Unit 5“Good manners”中“When in Rome”这篇文章为例，通过之前教师设置的问题的引领，学生们能够了解到本篇文章主要是介绍异国文化的，但是整体的思路并没有那么清晰，因此需要小组合作将文章的逻辑框架构建起来。老师可以安排小组成员分段落仔细阅读文章内容并进行大意总结，然后由小组组长进行汇总。通过这种形式，学生提取出这篇文章是从“Greeting method”、“Chatting topic”、“Behave in public”、“tips in the UK”这几个方面对英国文化展开叙述的。最后由小组组长进行语篇框架的总结，可以知晓这篇文章以“Interview Jenny who has visited the UK”为主线，对Jenny就“Greeting method”、“Chatting topic”、“Behave in public”、“tips in the UK”这四个方面进行了详细的采访，了解了英国的文化，并得出结论“When in Rome，do as the Romans do.”由此可见，这篇文章的整体框架已经很清晰地呈现在学生的眼前了，这离不开教师的引领和学生小组之间的齐心协力的分析探究。

正是有了小组的合作探究，才能快速准确地把文章的逻辑顺序梳理清晰，将语篇的内容彻底搞清楚，建构起语篇的框架。支架式教学需要教师的启发引领，也需要同学间的思维碰撞，为整个框架的构建添砖加瓦。

三、自主探究，尝试综合应用

支架式教学在帮助学生搭建起引导作用的“手脚架”之后，还能够给学生带来自主探究的空间，这种学习方式给他们的阅读能力带来了很大的提升，同时还能促使他们进行自主的综合应用。

仍旧是以译林版八年级下册Unit 5“Good manners”中“When in Rome”这篇文章为例，在前两个环节里学生通过问题引领以及小组合作后，需要自己进行反思总结，将这篇阅读内容吃透并且能够灵活运用。比如，在了解到英國人的聊天话题总是围绕“weather”、“holidays”“music”、“books”等之后，学生可以在写作的时候将这些运用起来，也可以在跟英国人对话的时候避免出现不恰当的措辞。在这篇文章的最后有这样一个句子“When in Rome，do as the Romans do.”，这句话很形象地表达了汉语中的“入乡随俗”的含义。因此可以提醒学生进行积累，如果运用到自己的文章写作中或者是平时的对话中，都能给文章或对话加分不少。

正是这种形式的教学特点，学生能够通过一篇文章的阅读收获许多的知识，不仅能提升阅读的能力还在自主探究中学到了写作和交流的技巧，对文章内容进行了综合的应用。

支架式教学通过问题引领、小组合作以及自主探究的模式，不仅给学生的阅读带来了提升，还在整个教学过程中提升了学生的文化素养和运用能力。教师要想提升学生的阅读能力，就需要将教学的重点放在支架式教学模式上，去引领学生探究，激发他们的综合运用能力。