主题学习在小学语文阅读教学中的实践

何琦培

【摘要】本文基于“语文主题学习实验”的背景，论述语文教师在阅读课上开展主题学习的难点，并针对难点进行“改变备课模式、改变课堂授课模式、改变课后阅读指导方式”的实践，促进学生语文素养不断提高，真正实现课外阅读课堂化，课堂阅读课外行。

【关键词】主题阅读 语文课堂 备课 授课 阅读指导

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）11A-0065-02

语文课程标准提到，语文学科的核心素养主要包括知识能力和人文素养，其中知识能力是指听、说、读、写的能力。当前的教学背景下，中小学教师更关注学生读写能力的培养。就阅读教学而言，教师对学生的阅读要求较以往有所提高，意图实现课外阅读课内化、课内阅读海量化的目标。那么如何对待教材？如何选择适合学生的读物？如何引导学生大量阅读……这是现阶段中小学语文教学中常见的问题。随着课程改革的持续推进，“语文主题学习”课题被提出，为许多一线教师提供了思路。笔者作为一名小学语文老师，参与了清川小学语文团队的“语文主题学习实验”，现对主题学习在语文阅读课堂的实践与成效进行阐述。

一、在小学语文阅读教学中开展主题学习的难点

语文主题学习教学是围绕“语文主题学习”丛书开展的教学，与传统一课一课的教学方式存在较大差异，实验在开始之初，就遇到明显的困难。首先是教师自身难改变以往固有的教法，一来担心主题学习丛书的教学扩大课堂容量，学生不习惯，影响教学效果;二来担心完成不了教学进度，教学目标无法达成。其次是学生抗拒。主题学习丛书的学习与传统的学习模式不同，学习量一下子大量增加，学生无法适应就产生消极应对的态度。再次是家长不理解。他们担心孩子学习负担过重，不能很好地消化那么多阅读内容，既打击了学习兴趣，也可能对身体产生不良影响。为了解决这些困难，学校专门召开语文老师、学生、班主任、家长参与的教学改革动员会，举行专家报告会，进一步统一大家的思想认识，引导师、生、家长对学校课改抱积极的态度。在此基础上，语文团队的教师们通过不断的培训和学习，逐渐转变了教学理念。笔者作为团队的一份子，也坚定了改革的信心。

二、在小学语文阅读课中开展主题学习的实践

（一）改变备课模式

课改首先面临的困难是改变备课模式，对此，学校组建了一支“领头羊”教师队伍率先进行备课改革。为了缩短课本学习时间，组内要求课堂上做到少讲精讲，每篇课文只提一两个重点问题，围绕重点问题开展学习思考，摒弃其他不必要的环节，为主题阅读拓展空间。对于这样的改变刚开始笔者还不能适应，采用的仍然是逐篇课文备课模式。面对这个问题，教研组内开始实施“师傅带徒弟”的备课方式，由经验丰富的老师带领年轻老师一起备课，围绕主题学习的“主题”深入探究，寻找单元结构化的教学方法。首先要求“徒弟们”熟悉教材，依据课标准确定位单元整体教学的主题，然后由师傅带领徒弟把整个单元的文章及相关的丛书文章进行深度解读，再群策群力探讨出整体教学双主线（即语用主线和情感主线），并以此为线索去研究每篇课文与它相对应的点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案，最后结合主题学习丛书进行学法迁移实践。以人教版语文教材六年级上册第二组课文为例，通过研读教材，发现整个单元的教学内容是紧紧围绕“抓住关键词句体会情感”这一主题安排的，所以确定本组课文的情感主线是：体会强烈的爱国情感，语用主线是：体会关键词句在表情达意上的作用，学会运用多个事例突出人物特点。依据双主线，确定主要任务就是让学生快速从文章中抽离主干，理清层次脉络，并受到情感上的熏陶，引导学生通过阅读“语文主题学习”丛书相关篇目，学习运用多个事例突出人物特点的写法。通过师徒集智备课，初步形成了师生共用的主题学习学案。教师通过课中对学生学情和动态性调查，个人继续备课，最后完善教案。在这样的备课方式牵引下，笔者逐渐能跟着团队的步伐配合主题学习丛书进行备课。

（二）改变课堂授课模式

第一步，从自主预习课入手。不同于以往教师设计导学案让学生进行预习，现在是先让学生提出问题，教师汇总写在导学案里，制作成预习单下发给学生，学生根据问题先自主预习，然后在小组里对问题进行讨论、交流，最后汇报，这样的做法能更好地激发学生的阅读期待。通过一段时间的练习，许多学生在预习时就能发现问题。为了使自己的问题提得有水平，许多学生能静下心来认真阅读，有的学生阅读次数甚至超出了笔者的规定。同时，有了问题学生也乐于在课前拿出来与同学、老师交流，这样学生的思维能力在课前就能激活，课堂上学起知识来更轻松自如了。第二步是课堂阅读训练。在精读引领课上，笔者先精讲单元内一篇课文，再选择“语文主题学习”丛书中一篇或多篇同类文章进行阅读训练。阅读训练的方法如开展综合实践活动、借阅有关读物、浏览相关网站等，引导学生互相间将搜集到的资料编成小报、图片集、小说见闻本等进行交流，通过“活学活用”和“再创造”的方式，扩大学生的认知结构及阅读面。第三步，在自主提高课上，笔者尝试采用思维可视化阅读策略，指导学生在阅读时通过思维导图把阅读资源重新聚合，实现阅读方法的迁移与运用。这些授课模式的创新，使整个语文课堂面貌焕然一新。

（三）改变课后阅读指导方式

除了在课堂上利用主题学习丛书学习，课下，为了保证学生阅读的持续性和有效性，防止学生的思维被束缚，笔者鼓励学生广泛涉猎各种题材、不同风格的文学作品，还对他们的阅读进行针对性的指导。首先，分层阅读策略很有必要。阅读材料要符合不同年龄段学生的要求，也要适应不同水平学生的需要。如针对笔者班级（高年级）的学生可以引导其将阅读面扩展到课外，推荐一些适合的报纸、杂志，阅读一些与语文教材相关的名人故事、名家作品和哲理小品文等。其次，重点指导精读。筆者定期精选一两篇文章进行重点阅读指导，带领学生对文章的好词好句、表达方式、表现手法等进行赏析，引导学生深层感悟文章的内涵，并激发他们的自主思考。最后，对于同一主题的文章，笔者提供几篇美文给学生阅读，让他们感受不同的作者是怎样运用不同的手法来表现同一主题的内容，这对开放学生的阅读思维很有裨益。

三、在小学语文阅读课开展主题学习的成效

如今语文主题学习开展将近三个年头，无论是教师、学生，还是家长，都发生了很大的改变，主题学习教学改革成效显著。

（一）教师的蜕变

在这场语文课改变革中，笔者从观望到参与再到研讨学习，如今收获不少，既带领了学生真正融入语文主题学习中，提升他们的阅读素养，同时自身的教学水平及阅读素养也在同步提高。经历了这次改变，笔者如凤凰涅槃般从繁琐、杂碎的析文断句中解脱出来，获得了新生;也如一只蛹，经历了磨练，最后突破自我，蜕变成长。

（二）学生的成长

实施语文主题学习教学改革以来，学生最大的改变还是读书欲望。班级内大家的阅读兴趣、阅读氛围空前浓厚，阅读量越来越大，同时表现出来的自学能力、民主意识、求知欲望使师生都能体会到强烈的成就感。例如笔者班上的陆同学，进行主题学习后，他学习语文的兴趣极大提高。他表示：“我现在更爱语文课了，因为现在的语文课不光是学语文课本，而且还能阅读主题学习丛书里的文章，学的知识更多了，眼界也变得更开阔。”就连班上那几个野马般的男生也浸润其中，他们只要一有空就拿起课外读物看，看得那么认真、那么仔细。这些都是课改给学生带来的直接影响，让他们的阅读能力、口头表达能力和写作能力都获得明显提升。

（三）家长的理解

家长们从最初的怀疑、不理解，到如今的认可、赞扬，间接肯定了主题学习在小学语文阅读教学中真正起到作用。李同学的母亲提到，自己的孩子在语文主题学习前后的变化之大令人咋舌，以往放学回家孩子写作业要耗费较长时间，如今竟然还有时间进行课外阅读，而每次语文考试成绩都相当优异，她认为这一切都是主题阅读丛书的魔力。

语文主题学习在引导学生进行大量阅读方面行之有效，有利于实现课外阅读课堂化、课堂阅读课外行的教学目标，提高学生语文素养。

（责编 黄健清）