海南民族地区中职语文教学现状分析与对策研究

陈芳 邢红叶

摘 要：海南民族地区的中职学校因为受地理位置、民族特点、经济条件、职业教育水平、生源质量、师资力量等因素影响，语文教学现状不容乐观。课题专门针对该地区二市五县的9所中等职业学校语文教学现状展开调研，对常年招收中职毕业生的五家企业及工作在以上企业的中职毕业生关于语文能力的需求展开调研，提出改变语文教学现状的对策，以期促进海南民族地区的中职语文教学质量的提高、该地区的中职生的语文能力的提升。

关键词：海南省;民族地区;中职语文

中图分类号：G712

文献标识码：A

语文是中职生学习、掌握各类专业理论和专业技能的基础。近年来，虽然海南中职学校的语文教学有一些改革之举，也略见成效，但全省的中等职业学校的语文教学整体情况仍不甚理想，尤其是海南省民族地区的职业教育基础薄弱，起步慢，因此该地区的中职语文教学现状更不容乐观，为此，课题组对海南民族地区五县二市的9所中等职业学校（包括3所省属中等职业学校和6所市、县中等职业学校）的语文教学现状及5家企业聘用中职毕业生相关情况进行了调研，并就有关问题探寻原因，以期找到改变中职语文教学现状尤其是解决海南民族地区中职语文教学效果不佳的问题的方法与对策。

一、研究对象和研究方法

（一）研究对象

2016年11月，课题组对海南民族地区二市五县（五指山市、保亭黎族苗族自治县、陵水黎族自治县、白沙黎族自治县、昌江黎族自治县、东方市、乐东黎族自治县）的9所中等职业学校（3所省属中等职业学校和6所市、县中等职业学校）的教学管理部门的负责人、语文教师、在读生以及聘用中职毕业生的5家企业的人力资源部门管理人员、部分中职毕业生代表展开调研。

（二）研究方法

1.实地调研法

课题组成员在二市五县的9所中职学校和5家企业实地调研，请各校教务部门协助填写《海南省民族地区中职学校语文教师基本情况统计表》，掌握各校语文教师基本情况，并随机在其中6所中职学校现场听课、评课。

2.访谈法

课题组与9所中职学校教学管理部门的管理人员、语文教师座谈，与5家企业的人力资源部门的管理人员及在其中顶岗实习或是正式工作的部分中职毕业生座谈。

3.问卷调查法

针对本地区9所中职学校的语文教师、在读生、毕业生及5家企业设计和发放了四种调查问卷：发放语文教师调查问卷30份，回收25份，有效问卷25份;发放在读生调查问卷388份，回收368份，有效问卷350份;发放企业员工即中职毕业生调查问卷42份，回收42份，有效问卷42份;发放企业调查问卷10份，回收10份，有效问卷10份。

4.统计法

课题组对回收的问卷进行整理，对统计数据进行分析。

二、实地调研情况及问卷调查数据分析

（一）本地区各中职学校语文课程开设情况

1.各校语文课程教学内容

课题组调研的9所中职学校里，除了1所学校使用的语文教材是卫生部指定的全国中等卫生学校通用的语文教材外，其余8所中职学校的语文课均统一使用人教版“中等职业教育课程改革国家规划新教材”。此套教材的内容由“基础模块（分下、下两册）”“职业模块（分服务类、理工类两本）”和“拓展模块”三个部分构成，“基础模块”是各专业学生必修的基础性内容，“职业模块”是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，“拓展模块”是适应满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容。课题组在调研中了解到，8所学校的语文教学内容全部以“基础模块（上、下册）”为主，其中有1所学校根据专业特点增加了选修内容“职业模块”;有1所学校则是针对本校生普通话不标准，特别是旅游专业学生今后工作岗位需求，增加了“普通话”教学内容，并使用普通话课程专用的教材;有1所学校则是增加了 “应用文写作”，并使用其他出版社的应用文写作教材。从各所学校使用教材上不难发现，除了以上3所学校会根据本地学生特点及某些专业需求而对语文课程教学内容做一些补充和调整外，其他5所学校的语文课程教学内容仍仅限于适合全国中等职业学校各类专业学生必修的基础性内容。本地区语文教师普遍认为，这些教学内容对于全国中职生来说虽然有一定的适用性，但对于海南民族地区语文基础明显薄弱的中职生而言，存在一定的难度，加之其与学生所学的专业课程联系甚少，学生不感兴趣，因此教学效果势必打折扣。

2.各校语文课程教学时数

本地区9所中等职业学校中，语文课程开设两年的学校有2所，开设一年半的有1所，其余6所学校均开设一年。以每学期20周计，语文课程的教学总时数为280课时的有1所学校，200课时的有1所学校，180课时的有1所学校，160课时的有1所学校，其余5所学校的语文课程教学总时数则为80课时。从以上数据可以看出，该地区大部分中职学校的语文课程教学时数与中职语文教学大纲所建议的“基础模块160～180学时，职业模块32～36学时”仍存在较大差距，各校语文教师普遍反映语文课程教学时数不足，难以完成教学大纲要求的教学内容，难以保证学生达到大纲所提的基本要求，因此整体教学效果不佳。

（二）本地区中职学校语文教师队伍建设情况

本地区9所中职学校在岗的语文教师共有39人。其中，中青年教师占59%，本科以上学历的占89%，毕业于中文类专业的占87%，中、高级职称的占64%。其一，座谈中，多数学校反映存在语文教师数量不足的问题，有的学校存在由其他专业的教师来教授语文课程的教学工作的现象，难以保证教学效果;其二，多数语文教师皆是学校内的双肩挑人员，兼任行政管理、班主任工作与教学工作，工作量大，疏于教研，在教學内容、教学方法上改革力度不够;其三，市、县中职学校多由普通中学转型，不少语文教师在教学内容、教学模式、教学方法上，仍保留普通中学的特点，对职业教育的课程特点、中职生的特殊性认识不够，因此在教学方法上创新不够，突破不足，改革不深，这在一定程度上影响了本地区语文教学的质量。加上特殊的地理位置，使得本地区中职学校的语文教师与省内外发达地区的中职语文教师的交流机会减少，在教学业务能力的提升上也处于劣势。

（三）本地区中职学校语文课堂教学情况

针对本地区中职学校语文教师的调查问卷统计数据显示，仅有12%的语文教师认为语文课堂气氛较轻松和活跃。课题组在本地区9所中职学校调研期间，听了6所学校的语文课，课后与参与听课的语文组教师一起评议、座谈，普遍认为，运用启发式教学，以故事引导、任务驱动、小组合作、模拟情境等方法，对教材内容进行二次加工，使之延伸拓展，或拓展到生活，或拓展到专业，使课堂教学内容中融合了德育和专业教育，这样的教法在一些语文基础较好和较活跃的班级课堂教学效果尚好。76%的语文教师则认为语文课堂气氛有时很难调动起来;88%的语文教师认为必须改革传统的讲授法，需要行之有效的新的教学方法;84%的语文教师认为目前使用的教材跟不上专业、行业的要求;80%的语文教师所教的班级中汉族学生比例小于少数民族学生，68%的语文教师认为少数民族学生比汉族学生的语文基础差;92%的语文教师认为本地区学生的语文基础明显薄弱，84%的语文教师认为本地区中职生的写作能力普遍较低，56%的语文教师认为本地区中职生怕生，羞于表达，不敢开口说话和回答问题，58%的语文教师认为本地区的中职生语文基础一届不如一届。关于学生学不好语文、不爱上语文课的原因，64%的语文教师认为是学生基础差，理解接受能力赶不上学业要求;68%的语文教师认为学生没有目标，在学习的方向上有迷茫心态;52%的语文教师认为是学生对各门学科均无兴趣。总而言之，本地区中职语文教师认为，语文课堂教学气氛难以调动起来，与教材内容、教学模式、教学方法、生源质量等因素皆有关。

（四）本地区中职生语文学习态度

由本地区中职学校在校生填写的350份有效调查问卷显示：68%的中职生表示对专业课更感兴趣，48%的中职生认为现在所学的语文课内容与自己所学的专业课程联系不够多，65%的中职生希望中职学校的语文课也应该像专业课那样，让学生有机会动手、动口进行实操实训，而不是单纯在教室里听教师讲课。调研中，语文教师也普遍反映学生语文学习态度差的现象不容忽视，如有的中职生无心向学，在课堂上无法集中注意力，睡觉、玩手机等现象较严重;有的中职生在初中阶段的语文基础就已经很差，到了中职学校后对课程内容深感吃力并难以接受;有的中职生认为来中职学校就是学专业技术的，所以对语文课很抵触;而有的中职生因为来自本地区少数民族贫困家庭，长期缺少父母关爱和教育，各科学习成绩均不理想，行为习惯也不好。由于这些因素，学生学习语文的积极性就难于调动起来了。

（五）本地区中职毕业生就业后对语文课程的认识

针对已在企业工作的中职毕业生所做的问卷调查显示，71%的中职毕业生认为语文很重要，71%的中职毕业生认为语文课对他们毕业后的生活和工作很有用，71%的中职毕业生感到在工作中写总结、报告等应用文很吃力，69%的中职毕业生感到在工作中与别人沟通很吃力，60%的中职毕业生认为在应聘时，面临的最大问题是胆小害羞，不敢主动与别人交流，55%的中职毕业生认为自己的口语表达能力与企业对员工的要求有差距，71%的中职毕业生认为自己的普通话水平一般。关于语文课程教学内容，71%以上的毕业生认为中职学校的语文课教学内容应该包括普通话训练、钢笔字和毛笔字练习、常用应用文写作训练、现代企业文化、职场故事、朗诵和演讲能力训练，69%的中职毕业生认为企业很看重中职毕业生的语言表达能力，74%的中职毕业生认为中职学校应该培养学生的团队合作精神，71%的中职毕业生认为中职学校应该培养学生的语言表达能力。笔者在与毕业生座谈时了解到，中职生毕业后对语文课程的重要性有了新的认识，也体会到语文能力差对生活和工作的影响。

（六）企业对中职毕业生语文能力的满意度

课题组在企业调研期间，通过与企业人力资源部门负责招聘和上岗培训等相关工作人员及一些带新学徒的老师傅座谈，通过问卷调查，了解到本地区中职学校的毕业生的口语表达能力、书面表达能力普遍为一般水平，他们在招聘中发现毕业生中有多数人胆小害羞，不敢主动与他人交流，缺乏自信，语言表达能力与企业对员工的要求有一定的差距。企业方面的工作人员表示，除了专业技能外，他们认为中职学校应该重视语文课，应该加强培养学生的沟通能力、应变能力、团队合作能力等，并建议在语文课堂上着重培养学生的普通话水平和语言沟通能力，培养学生的业余爱好，建议在课堂教学中设计一些团队协作的活动项目，鼓励学生大胆参与，培养团队协作精神和互助精神，建议利用一些综合实践活动组织学生参加一些社会实践，或是模拟工作场景，让学生在真实的情境中学习。

三、本地区中职语文教学存在的突出问题

1.学校不够重视

不少学校有“重专业课、轻文化课”的现象，如语文课程教学时数未能达到教学大纲所建议的课时数，导致学生在语文课程上的学习时间、学习内容明显不足，不能让学生有一个足够长的学习和积累过程，语文学习难于见效;有的学校语文课程为专业课程让路的做法误导了学生，让学生以为来中职学校主要是学习专业课程，语文课程与专业无关，甚至有的学生对语文课几乎放弃。

2.语文教师数量不足

个别学校因为语文教师不足，而由其他专业的教师来兼任语文课，不少学校存在一个语文教师负责五六个班级的语文课的现象，教师授课的班级过多，工作量大，难于保证语文教学质量。

3.教学观念落后，教学方法不当

本地区市、县中职学校多由普通中学转型，学校对职业教育的规律掌握不够，课程设置和课程标准上没有突出职教特色，部分语文教师习惯了普通中学的以积累知識和应试为目标的传统教学方法，“重知识轻能力，重传统轻探究，重结论轻过程，重课本轻课外”，语文课堂成了“一言堂”，难以激发学生的学习兴趣。

4.教学内容偏难，针对性不强

本地区中职学校均使用全国中职学校的通用教材，教学内容对本地区中职生有一定难度，与本地区中职生实际文化水平不相适应，与专业结合也不够紧密，缺少地方特色和专业特色，不吸引学生，学生的参与度不高。

5.生源质量不高

中职学校门槛不断降低，生源质量逐年下降。特别是本地区中职学校的学生绝大多数来自当地的少数民族家庭，受地理位置、民族特点、经济条件、基础教育水平、家庭教育所影响，语文基础明显薄弱，对语文的学习缺乏信心，厌学现象严重。

四、对策与建议

1.學校要重视语文教学，促进学生发展

当今社会对职业技术人才的要求越来越高，中职学校培养的学生不但要有扎实的专业知识技能，还应具备相应的基础文化知识和较高的职业素养。而语文教学则具有“传播优秀传统文化、加强德育、促进职业生涯发展、提高职业素质”等功能，同时，语文学习可以为专业学习、终身学习打下良好的基础，促进学生全面发展。

2.充实教师队伍，提高师资力量

中职学校招生规模不断扩大，各校应提前做好语文教师需求计划，及时招聘语文教师，充实语文教师队伍，建立长效的语文教师培训机制，如外出学习培训，校内学习，与兄弟学校的同行加强交流等，同时，与省内外发达地区的中职学校建立合作关系，带领本校的语文教师到这些学校学习、观摩，改变教学观念，改进教学方法，提升教学能力。

3.调整教学内容，提高学生的学习参与度

《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：“教材要有开放性和弹性，要考虑不同地区、不同专业的需要，在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发的余地，也为学生留有选择的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”因此，教师在教学过程中，可以根据学生实际和就业需要，认真处理教材内容，例如选取一些与生活、专业、工作相关的内容，对不同专业的学生，语文教学内容应当有所不同，如旅游专业的学生可以加强口语交际训练，例如“介绍”“交谈”等内容;财会专业的学生可以突出财经应用文写作内容的教学，如“单据”“审计报告”等，总之，“数量少一点，内容集中一点，教授难度低一点，讲解知识简易一点”，让学生能够听得懂、学得进。此外，也可以鼓励语文教师编写适用于本地区中职生的具有地方特色的校本教材，作为补充教材。

4. 改变教学方法，激发学生学习兴趣

针对本地区语文教师的问卷调查显示，有52%的语文教师了解或运用过行动导向教学法或是基于行动导向的教学方法（如项目教学法、头脑风暴法、模拟教学法、角色扮演法、案例分析法、卡片展示法、文本引导法、任务驱动法等），在问及课堂上曾采取哪种方式吸引了学生注意力时，52%的语文教师采用情境设置，80%的语文教师采用多媒体，64%的语文教师采用故事引导，60%的语文教师采用小组竞争，48%的语文教师采用角色扮演。改变传统教学方法，让学生参与进来，课堂才能活起来。

5.改变评价方式，让学生重拾信心

要建立新的语文考核方式，改变以往的以一次考试、一张试卷定成绩的以知识再现为主的一刀切式、终结性的评价方式，突出过程评价、形成性评价，注重对学生情感态度与价值观的发展进行评价，客观反映学生平时取得的进步，帮助他们逐步树立学习信心，获得成就感。语文教师在对学生的语文成绩进行总评时，应提高平时成绩的比重，通过注重过程性评价让学生重拾学习语文的信心。

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